英语教研活动案例.doc

一节英语写作课的小组活动设计 ——英语教研活动案例 高邑县教育局教研室 耿换霞 时间：2012年5月17日上午 地点：高邑县第三中学 参加人员：全县全体初二英语教师与英语教研员 做课教师：王艳菊 主持人：李瑞娟 一、教研活动背景 在英语新课程理念的指导下，为了进一步研究和探讨英语读写教学的有机结合，由任教初二年级的王艳菊老师讲了一节写作课，县全体初二英语教师参加了此次活动。 二、活动目的 目前初中英语教学中一般不开设专门的外语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练，往往是进行短期的突击性应试模拟训练，对学生写作技能的培养可以说尚属空白.为此，王艳菊老师结合人教版新目标八年级上册UNIT10 I am going to be a basketball player 教材，对阅读和写作的有机结合做出一定的尝试。通过听课、说课、评课这样的观摩活动，让教师亲身感受课堂教学改革的过程，了解其操作方法，努力提高学生对英语语言的运用能力。 三、活动准备过程与程序 提前一周与王艳菊老师共同研讨了教学方案，提前三天在其它班级进行了2次试讲并与年级组其他英语教师研讨，提出改进意见。 活动程序 1）集体听课。 2）上课教师说课。 3）听课教师集体评课。 四、教研活动内容的分析 1.教学三维目标设计的分析。 教学三维目标的指向性明确，王老师正确把握教材的特点、难点和重点,并通过具体的几项任务使学生明确自己在本课该干什么。并确立了本课的情感目标，在英语课堂中不失时机的对学生如何确立自己的人生目标，贴近学生的生活，比较容易为学生所接受。 2. 教学过程的的分析 王老师的这节课围绕着既定的教学目标设计了4项大任务, 设计四次小组活动。将全班同学分为7组，每组6—7人。每组中学优生、中等生、学困生各占1/3，指定一名成绩较好且协调能力较强的学生为组长。课前，让学生们调换好座位，同组成员坐在一起。任务的设计贴近学生生活的，形式活泼，能激发学生的学习兴趣；任务型教学往往要求教师以学生的兴趣和生活经验为出发点，培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在教学活动中参与和完成任务。应该说，王老师的这节课较好的落实了这一点 （一）、头脑风暴------小组讨论目标话题（5分钟） 以头脑风暴的形式建立一个这样的MINDMAP: 处在最中间的是 JOBS，第一外层由学生说出各种各样的JOBS，第二外层由学生说出各种不同工作的工作地点，第三外层由学生说出对待这些工作的态度：LIKE IT OR DONT LIKE IT.第四外层让学生说出喜欢或不喜欢的原因。 目的：利用通过头脑风暴的形式建立起来的这个MINGMAP，学生分享了知识，提高了兴趣，最关键的是为写这篇作文提供了充足的素材。 （二）、综合训练------在合作中让学生拓展视野，交流信息，发表观点，加深印象。（10分钟） 学生们有了MINDMAP写作素材后，然后让学生编一个以下KEY QUESTIONS的对话： What are you going to be when you grow up? Where are you going to work? Why do you like this job? Why? 在听说读即语言的内化过程结束后，学生可以开始写作。这个时候，学生已经有了充足的写前准备，写出一篇基本像样的文章应该不成问题。 目的：让学生在头脑风暴形成MINGDMAP的基础上，就自己的真实想法进行合作交流，甚至争辩，发表自己真实的观点，加深印象，从而内化这些知识，这样才能进行有效地书面语言输出。 （三）、批改纠错------处理语言细节问题。（10分钟） 教师利用多媒体向学生展示作文的评价标准，并逐条解释，提醒学生注意修改语法，拼写等常见错误。明确指令：第一步是自我修改，第二部是互相修改。 学生按照评价表，首先进行自我修改，找出自己作文中的错误，修改不足之处。接着互相修改。每位组员至少评改其他2-3位组员的作文。最后定稿，各组员对自己的作文进行抄正。这一阶段针对的主要是篇章结构的处理、过渡句子的处理、语法和词汇的处理。这是很重要的一个阶段，是从口语化的文字向书面化迈进的重要一环。 目的：让学生明确作文的评价标准，通过互相修改促使其互相帮助，共同提高。这样所有组员都能参与其中，有益于他们独立思考和解决问题能力的提高。 (四)、典型示范------选出优秀作品，合作总结本节课内容。（8分钟） 经过各种形式的批改后形成的文章可以作为典范在课堂上公示，使之成为此种题目写作的样本。在班级内共同分享各组选出的优秀作文。然后我在用3-4分钟总结本课，好的给与鼓励，坏的提出批评，针对普遍存在的问题进行分析。 目的：营造同学之间，师生之间共同学习，探索研究问题的氛围，树立对话式，互动式教学形式。 五、活动取得