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英语教研活动案例
一节英语写作课的小组活动设计
——英语教研活动案例
高邑县教育局教研室 耿换霞
时间:2012年5月17日上午
地点:高邑县第三中学
参加人员:全县全体初二英语教师与英语教研员
做课教师:王艳菊
主持人:李瑞娟
一、教研活动背景
在英语新课程理念的指导下,为了进一步研究和探讨英语读写教学的有机结合,由任教初二年级的王艳菊老师讲了一节写作课,县全体初二英语教师参加了此次活动。
二、活动目的
目前初中英语教学中一般不开设专门的外语写作课,没有对学生英语写作基本功进行系统训练,往往是进行短期的突击性应试模拟训练,对学生写作技能的培养可以说尚属空白.为此,王艳菊老师结合人教版新目标八年级上册UNIT10 I am going to be a basketball player 教材,对阅读和写作的有机结合做出一定的尝试。通过听课、说课、评课这样的观摩活动,让教师亲身感受课堂教学改革的过程,了解其操作方法,努力提高学生对英语语言的运用能力。
三、活动准备过程与程序
提前一周与王艳菊老师共同研讨了教学方案,提前三天在其它班级进行了2次试讲并与年级组其他英语教师研讨,提出改进意见。
活动程序
1)集体听课。
2)上课教师说课。
3)听课教师集体评课。
四、教研活动内容的分析
1.教学三维目标设计的分析。
教学三维目标的指向性明确,王老师正确把握教材的特点、难点和重点,并通过具体的几项任务使学生明确自己在本课该干什么。并确立了本课的情感目标,在英语课堂中不失时机的对学生如何确立自己的人生目标,贴近学生的生活,比较容易为学生所接受。
2. 教学过程的的分析
王老师的这节课围绕着既定的教学目标设计了4项大任务, 设计四次小组活动。将全班同学分为7组,每组6—7人。每组中学优生、中等生、学困生各占1/3,指定一名成绩较好且协调能力较强的学生为组长。课前,让学生们调换好座位,同组成员坐在一起。任务的设计贴近学生生活的,形式活泼,能激发学生的学习兴趣;任务型教学往往要求教师以学生的兴趣和生活经验为出发点,培养学生在真实生活中运用语言的能力,让学生在教学活动中参与和完成任务。应该说,王老师的这节课较好的落实了这一点
(一)、头脑风暴------小组讨论目标话题(5分钟)
以头脑风暴的形式建立一个这样的MINDMAP: 处在最中间的是 JOBS,第一外层由学生说出各种各样的JOBS,第二外层由学生说出各种不同工作的工作地点,第三外层由学生说出对待这些工作的态度:LIKE IT OR DONT LIKE IT.第四外层让学生说出喜欢或不喜欢的原因。
目的:利用通过头脑风暴的形式建立起来的这个MINGMAP,学生分享了知识,提高了兴趣,最关键的是为写这篇作文提供了充足的素材。
(二)、综合训练------在合作中让学生拓展视野,交流信息,发表观点,加深印象。(10分钟)
学生们有了MINDMAP写作素材后,然后让学生编一个以下KEY QUESTIONS的对话:
What are you going to be when you grow up?
Where are you going to work?
Why do you like this job?
Why?
在听说读即语言的内化过程结束后,学生可以开始写作。这个时候,学生已经有了充足的写前准备,写出一篇基本像样的文章应该不成问题。
目的:让学生在头脑风暴形成MINGDMAP的基础上,就自己的真实想法进行合作交流,甚至争辩,发表自己真实的观点,加深印象,从而内化这些知识,这样才能进行有效地书面语言输出。
(三)、批改纠错------处理语言细节问题。(10分钟)
教师利用多媒体向学生展示作文的评价标准,并逐条解释,提醒学生注意修改语法,拼写等常见错误。明确指令:第一步是自我修改,第二部是互相修改。
学生按照评价表,首先进行自我修改,找出自己作文中的错误,修改不足之处。接着互相修改。每位组员至少评改其他2-3位组员的作文。最后定稿,各组员对自己的作文进行抄正。这一阶段针对的主要是篇章结构的处理、过渡句子的处理、语法和词汇的处理。这是很重要的一个阶段,是从口语化的文字向书面化迈进的重要一环。
目的:让学生明确作文的评价标准,通过互相修改促使其互相帮助,共同提高。这样所有组员都能参与其中,有益于他们独立思考和解决问题能力的提高。
(四)、典型示范------选出优秀作品,合作总结本节课内容。(8分钟)
经过各种形式的批改后形成的文章可以作为典范在课堂上公示,使之成为此种题目写作的样本。在班级内共同分享各组选出的优秀作文。然后我在用3-4分钟总结本课,好的给与鼓励,坏的提出批评,针对普遍存在的问题进行分析。
目的:营造同学之间,师生之间共同学习,探索研究问题的氛围,树立对话式,互动式教学形式。
五、活动取得
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