教学是科学还是艺术.docVIP

“教学是科学还是艺术”的争论，由来已久。在学习这本书的过程中，这一问题一直萦绕在我的脑海中。通读本书，我的感觉本书努力追求的目标之一，就是争取为教师们提供一些“处方”式的教学策略和技术。教学离不开课堂，本书花了大量的篇幅集中讨论了课堂教学的原理、策略与研究，其中又以策略为重点，为我们展现了教学前、教学中和教学后三个不同阶段的策略。 回顾自己的学生生涯，凡是成绩好的科目，都是喜欢这个老师，喜欢这个老师的课堂教学，反之，枯燥乏味的讲课，使你对该科目兴趣索然，45分钟的上课时间犹如慢慢一世纪，试问，如此的课堂效果，能出好成绩吗？我亲身的经历告诉我们，教师的教学行为，对孩子的学习成绩甚至是成长起着多么关键的作用啊！ 一堂好课，充分的课前计划尤为关键，主要有两种不同的取向：一种是“整合计划”模式；另一种是“目标---手段详细计划”模式。前者宽泛、抽象，适合比较有经验的教师，后者更具有技术新和策略性。但万变不离其中，两种模式都是围绕着完成教学目标为前提的，也就是老师如何“教”很关键。因此整本书其实都是在讨论教师的“教”，确切的说本书的中心话题就是教师的行为，但教学的行为是以老师为本，还是学生为本呢？ 传统的课堂教学管理缺乏对学生的关注，缺乏对学生积极性的调动，缺乏对学生个性的张扬。其主要表现在：课堂气氛沉闷、学生规规矩矩地听、教师滔滔不绝地讲，整个课堂成了教师唱独角戏的舞台，学生变成了被动接受知识的容器。教师经常摆出一副师道尊严的架子,学生害怕教师，举手回答问题的学生极少，提心吊胆地上课，常有“大难临头”之感。长期以来，在教师的眼里，学生的角色只是被驯服了的小绵羊，任教师支配，教师说一，学生不敢说二。课堂中，学生正襟危坐，鸦雀无声，倾听教师预先设计好了的演说，不允许学生做小动作、插嘴等行为的出现，凡是影响、干扰、破坏“井然有序”的课堂纪律的学生，则常常遭到老师的批评或惩罚，试想一个人在这种心理状态下学习，是不是与煎熬无差，学生的学习动机何在？动机源于个体的内在需求、内部唤醒状态，一个不存在内因的学习???如何能称之为有效的学习呢? 一堂好课的标准是什么？个人认为，核心就是：课堂的主体——学生是不是真正进入了课堂的佳境。如果你的课堂让学生心灵震颤，让学生豁然开朗，让学生意犹未尽，这样的课堂就是一首婉转悠扬的乐曲，就会给人以无穷的享受。那这时教学不仅是科学更是艺术。这样的课堂才能把学习转化为学生自己的内在需要。 只有课堂上多几份宽容和理解，教师允许学生把想要说的话说出来；理解“上课打哈欠的学生”；允许学生随便插嘴；让每一位学生都成为课堂活动的积极参与者。上述情境中，我们强烈的感受到了新的课堂在管理上的变化，教师的课堂管理行为正在以一种全新的面貌展现在我们面前。 1、从对学生行为约束到行为解放。传统的课堂管理始终是为教师的“讲”服务的，因而对学生的行为约束较多。如：“别吵了！”、“注意听！”、“请举手回答”是教师维持课堂纪律的口头禅。在新课堂中，大部分教师对学生的管理明显的减少了约束，代之的是“口”、“手”、“思想”的解放，教师课堂的管理变成了引导、对话与活动。 2、从学生人格的漠视到理解和尊重。教师对学生人格的漠视与不尊重是传统教学中最为突出的问题。长期以来，在一些教师的眼中，学生是受教育者，是知识的容器，是被管制的对象。在新课堂中，学生是具有人格尊严的，是学习的主体。因此，教师对学生的行为首先是理解和尊重，以平等的态度对待教学中遇到的各种问题。 3、从对学生个性的压抑到个性的张扬。在传统的课堂管理中，学生是被动限制着的，学生只能按照统一的答案回答教师提出的问题，至于学生的兴趣、爱好或独特的想法很少得到教师的认可和采纳，个性无从生长。现在的新课堂，教师则以保障学生个性化学习为中心，在关注学生个别差异性的前提下，求得每一位学生的发展。 上课时，特别是低年级学生，自控能力较差，有的学生经常做一些与教学不相干的事。譬如：做小动作、打岔、相互嬉闹、吃东西、钻到桌子底下玩，还有的甚至会不打招呼去上厕所，诸如此类的课堂纪律问题。说真的，有时候挺惹人生气的，但面对这些天真可爱的孩子，我只能就具体情况做具体分析，寻找最好的解决办法，而不是简单、粗暴的骂一顿或打两下，不了了之。这不由得使我想起了苏霍姆林斯基说过的一句话：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子”。因此，我认为教师应该认真对待、及时引导，告诉学生如何听讲、如何合作、如何交流，让他们向有利于课堂教学的方面发展。 俗话说：“无规矩难以成方圆”，必要的课堂纪律是允许的。良好的课堂教学管理确实需要纪律做保证，吵吵闹闹地乱成一遭是不能上好一节课的。但是，关键要看