导学评练.docVIP

“导学评练，学教结合”自主高效课堂教学模式研究 2012年02月02日 14:05:02 来源:阜新蒙古族自治县蒙古贞初级中学【字体：大?中?小】 “导学评练，学教结合”自主高效课堂教学模式研究 自主高效课堂教学模式研究课题组(李世春执笔) 基础教育课程改革的重中之重是从根本上变革教师的教学方式，变传统的“教科书是学生的世界”为新课改理念下“世界是学生的教科书”，这种变革的主阵地在课堂、主体是学生、关键是教师，这就要求各地区探索出一个既全面落实新课程，又符合本地区教育实际的高效课堂教学模式。为此，从2007年开始，阜新市教育局和阜新市教师进修学院，经过认真调查、反复论证，最后决定向课改成果好的江苏洋思中学、山东杜郎口中学、山东昌乐二中等课改先进校学习。从2007年3月到2009年3月的两年里，阜新市教育局和阜新市教师进修学院先后多次组织全市中学领导、教师及有关教科研人员到上述三所学校开展学习，每次学习时间都在一周左右。学习过程中，大家广泛开展跟踪听课、认真咨询、诚恳讨教、详细记录。回来后，通过不同形式和范围的研讨座谈活动和对洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，杜郎口中学的“三三六”自主学习等模式的认真研究,最后提出了符合本地区实际的“导学评练，学教结合”高效课堂教学模式。该模式提出后，又经过一年多在三所学校的试点运行，到2009年6月已基本成型，并于当年通过课题形式被辽宁省教育科学规划领导小组批准为2009年辽宁省教育科学规划立项课题（见辽宁省教育厅辽教函[2009]352号文件）。 “导学评练、学教结合”高效课堂教学模式的核心是基于新课程改革理念下学生的学习是自主学习、合作学习和探究学习，教师的教学是学生学习活动的参与者、引导者和合作者；是学生学习过程的组织者、促进者和指导者。该摸式的内涵具体可以概括为：“一个核心思想、四个课堂环节、七个教学步骤”（简称“一四七课堂教学模式”）。 一、一个核心思想 “导学评练，学教结合高效课堂教学模式的一个核心思想是“学教结合”、“以学定教”，具体地说是教师根据学生的学情，确定教学内容和教学策略。教师从促进学生全面而有个性地发展、活泼而主动地发展的需要出发，设计、实施课堂教学，是教师在备课和教学实施过程中，都从学生需要出发，以问题为本组织教学，教师在每个课堂的细节也都是根据学生学的需要来组织进行的。课堂教学的整个过程，教师始终是从“一线”退位“二线”，为学生自主学习、探究学习、合作学习“服务”，为学生自学、思考、讨论、解疑当好“参谋”，教师只是学生学习活动的组织者、参与者和促进者；教师“教”的内容是学生自主学习、合作学习过程中暴露出来的最主要的、倾向性的疑难问题；教师“教”的主要方式是通过引导、组织学生的自主学习和合作学习完成课堂教学任务，教师的“教”是对学生学习内容、学习方式进行的必要引导、评价、修正和补充。整个课堂的“学教结合”完全是“以学定教”。 二、四个课堂环节 (一)导的环节 导的环节是“导学评练，学教结合”高效课堂教学摸式的第一个环节，它具体包含两个内容：一个内容是经过教师备课时精心设计的导入语导入新课内容，此内容目的是通过导入语架起学生对新旧知识的连接，引起学生的学习注意和学习动机，为学好新的知识内容创设学习情境和学习动力。导的另一个内容是教师导入新课后，在学生开展自主学习前导引出新课的主要学习目标，并根据知识内容给出自主学习的方法、策略和自学的要求等，引导学生迅速进入学习情境，有效开展自主学习，导还包括教师在整个课堂教学过程中对学生的学习、合作、交流等进行及时、恰当的引导和指导。 导这个环节主要是教师活动，其内容主要都是教师备课时精心设计好的，特别是学习目标的确定和学生自主学习方法的指导、要求等都必须是教师备课时科学合理地按排好的。 (二)学的环节 学是“导学评练、学教结合”高效课堂教学模式的第二个环节，也是主要环节，它是学生按教师给出的学习目标、学习要求和方法指导，对给定的学习内容进行小组互助式的自主学习，学习小组一般由四到六人组成，先按要求进行组内交流、互助，把问题发现与解决到极至，不能解决的问题待“评”的环节完成。学生在自学过程中，教师要进行恰当的行间巡视。巡视过程中，对自学效果好，能高效完成给定学习任务的学生进行恰当鼓励，特别是对能创造性学习的学生要给予肯定、激励；对自学中出现“走错或“迷路”的学生要适当点拨、悄悄提示，但这些都不要影响大家自学气氛为宜；教师在行间巡视、质难问疑的过程中，还要有意把一些典型性、规律性的问题，进行最大限度地暴露，并把最有代表性的问题提炼展示出来，待探究中解决。 (三)评的环节 评的环节是“导学评练，学教结合高效课堂教学模式的第三个环节，也是核心环节。评的环节主要包括两层含义：一层是通过教师引导学生对学的环节中暴露出来的问题开展