教育学：8教育实验研究法教案.pptVIP

轮组实验示例 1班：O1 X1 O2 X2 O3 X1 O4 X2 O5 2班：O1’ X2 O2’ X1 O3’ X2 O4’ X1 O5’ 第一种方法的效果： （O2－O1）＋（O3’－O2’）＋（O4－O3）＋（O5’－O4’） 第二种方法的效果： （O2’－O1’）＋（O3－O2）＋（O4’－O3’）＋（O5－O4） * 4、按研究中变量控制的严密程度的不同，可分为： （1）前实验 （2）准实验 （3）真实验 （三）教育实验的基本类型 * 5、按研究情境的不同，可分为： （1）实验室实验 （2）自然实验 （三）教育实验的基本类型 * 实验的设计 实验的实施 实验的总结 实验的验证与扩展 选定课题，形成假说 文献检索 确定总体、样本 确定自变量，设计其呈现方式 确定因变量，设计其测评方式 确定无关变量，设计其控制方式 确定实验分组设计的类型 （四）教育实验研究的基本程序 控制无关变量，操纵自变量，观测因变量 处理分析数据资料，得出结论，撰写研究报告 开展验证性实验和扩展性实验 变量设计 * （五）教育实验研究中无关变量的控制 1、内在效度与外在效度 内在效度：表明因变量Y的变化在多大程度 上可以归因于自变量X的变化。 外在效度：表明实验研究结果的可推广应用 范围的大小。 * （五）教育实验研究中无关变量的控制 1、内在效度与外在效度 2、影响教育实验效度的主要因素及其控制 （1）抽样偏差 √实验组与控制组起点水平不同 等组处理的三种方法: 之一: 随机法 之二: 测量排序法 之三: 匹配法 * （五）教育实验研究中无关变量的控制 1、内在效度与外在效度 2、影响教育实验效度的主要因素及其控制 （1）抽样偏差 √实验组与控制组起点水平不同 √样本对总体缺乏代表性 * （五）教育实验研究中无关变量的控制 1、内在效度与外在效度 2、影响教育实验效度的主要因素及其控制 （1）抽样偏差 （2）程序编排不当 * “程序编排不当”示例： 研究假设：分散复习效果优于集中复习效果 第一种设计： 实验日 1 2 3 4 5 6 7 8 第一组 20’ 20’ 20’ 20’ 20’ 20’ 统 第二组 30’ 30’ 30’ 30’ 一 第三组 40’ 40’ 40’ 测 第四组 120’ 量 * “程序编排不当”示例： 研究假设：分散复习效果优于集中复习效果 第二种设计： 实验日 1 2 3 4 5 6 7 8 第一组 20’ 20’ 20’ 20’ 20’ 20’ 统 第二组 30’ 30’ 30’ 30’ 一 第三组 40’ 40’ 40’ 测 第四组 120’ 量 * （五）教育实验研究中无关变量的控制 1、内在效度与外在效度 2、影响教育实验效度的主要因素及其控制 （1）抽样偏差 （2）程序编排不当 （3）中途失控 （4）测评误差（即测评工具不稳定） 例如： O1 X O2 （前测） （后测） √ O1与O2难度不同 √ O1与O2难度相同，但评分标准不同 * （五）教育实验研究中无关变量的控制 1、内在效度与外在效度 2、影响教育实验效度的主要因素及其控制 （1）抽样偏差 （2）程序编排不当 （3）中途失控 （4）测评误差（即测评工具不稳定） （5）心理效应 ▲ 霍桑效应 ▲ 皮格马利翁效应或罗森塔尔效应 ▲ 约翰?亨利效应或控制组效应 * （六）教育实验分组设计的基本类型 1、前实验： （1）单组仅后测设计： X O （2）单组前后测设计： O1 X O2 2、准实验： （1）不等组前后测设计：