高职高专大学英语阅读课读前活动策略探讨.pdfVIP

第24卷第6期 柳州师专学报 V01．24No．6 ofLiuzhouTeachers 2009年l2月 Journal College Dec．2009 -___l- C= 同职高专大学英语阅读课读前活动策略探讨 兰学群 (柳州师范高等专科学校外语系，广西柳州545004) 摘要：阅读教学的成功与否在很大程度上取决于教学的策略性，教师在教学中尽早给学生传授阅读技巧和策 略，是激发学生的阅读兴趣和动机，提高其阅读能力的重要手段之一。本文主要对大学英语阅读课读前活动策略进 行探讨和研究，旨在激发学生的阅读兴趣和阅读动机，从而提高其阅读能力。 关键词：高职高专；大学英语；阅读教学；读前活动；策略 中图分类号：H319．3 文献标识码：A 文章编号：1003-7020(2009J06-0112—04 新编《大学英语教学大纲》(以下简称《大纲》)对 如何运用读前活动策略，激发学生的阅读兴趣和阅读 大学英语阅读教学提出了明确的要求：“能顺利阅读 动机，引导学生进行大量阅读，培养其自主阅读的能 语言难度中等的一般性题材的英文文章，掌握中心大 力和语育感知能力，同时丰富学生的精神生活，提高 意，以及说明中心大意的事实和细节，并能进行一定 其人文素养和综合素质。 的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度。”…《大 一、阅读理论及读前活动策略 纲》还规定大学英语教学目的之一是培养学生较强的 阅读能力和英语应用能力。据笔者的观察和调研，目 (一)图示理论 a of 前高职高专大学英语阅渎教学还存在许多问题，如教 图示理论(SchemaTheory reading)最早是由 师教法陈旧传统，教学过程枯燥乏味，教学模式机械 单一，有相当多的教师甚至把阅读课当精读课来上， 是一种背景知识，读者就是基于这种背景知in,来理解 重点讲授词汇和语法知识、还有翻译课文等，而忽视 和回忆语篇的，理解是读者和语篇相互作用的结果。 语篇教学、忽视背景知识的激活、阅读兴趣的培养和 是语篇引发了读者先前的相关信息或图式。根据该 阅读技巧的传授，学生被动地接受教师的知识输灌。 理论，阅读理解归根结底是给合适的图式填充新信息 另外。学生的实际阅读能力普遍不强。具体表现在： 而使图示具体化的过程，填充的内容可以使直接理解 学生自主阅读兴趣不高、选择的阅读材料范围有限、 或推断出的新的信息，阅读理解的过程即读者所具备 阅读速度慢、推理能力、理解能力和归纳能力不强、感 的背景知识与阅读材料互相作用的过程。在阅读时 受能力欠缺等现象。大部分高职高专学生因高考失 要正确理解课文必须具备两个条件：一是读者需具备 利而丧失斗志，人生没有奋斗目标，加上二其英语基础 与课文相应的图式；二是能成功激活此图式。(刘明 普遍较差而缺乏学习兴趣，这些因素都给大学英语教 东，1998)”1语言水平相间的读者，图示知识越丰富． 学带来很大的困难。 其对篇章的联想和理解能力就越强。对图示理论进 朱纯(1994)旧’认为，影响英语阅读教学的几个主 要方面包括学生的智力水平、生理条件、兴趣和性格、 社会文化背景、语言基础和教师的教学方法等。而笔 解可靠的方法是提供阅读前导(advance organizers)， 者认为，除了阅读者个人因素和环境因素外，教师在 即为读者提供图示框架，特别