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高职院校计算机文化基础课程项目式教学应用研究 　　摘要：计算机文化基础课程是高职院校非计算机类专业学生的必修课程之一，该文通过对计算机传统教学模式的比较研究，以及在计算机文化基础课程中引入项目教学的可行性，归纳分析了项目教学法在计算机实践教学中的优势以及广阔的应用前景。 　　关键词：高职院校；计算机文化基础；项目式教学 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)17-4128-02 　　近年来，高职院校因为得到了来自社会各个方面的高度关注，获得了巨大的发展空间，高职教育已然成为我国高等教育的重要组成部分。区别于本科式的理论教学模式，高职教育则是以学生的未来职业岗位要求为依据来安排具体的教学内容，侧重培养学生的实践动手能力。项目式教学恰好符合了高职教育立足岗位要求的特点，从相关行业和企业引进实际的项目，并以项目为载体、以学生未来岗位任务为中心构建课程体系，学生通过参与项目的设计、制作过程来获取相应的知识、掌握一定的技能，项目式教学模式是高职教育“工学结合”的一个重要体现。 　　《计算机文化基础》作为高职院校非计算机类专业学生的计算机基础操作课程，其教学目标主要是通过本门课程教学，使学生能够熟练掌握计算机操作技能，并将计算机操作与专业相结合，培养出能够进行办公以及现代化管理的复合型人才。课程体系包括计算机基础知识、常用办公软件操作及因特网基础知识，并向学生介绍计算机前沿发展领域的知识。该门课程的课程性质主要是为后续课程和学生进一步学习计算机相关知识提供基础保障。 　　目前，大多数高职院校《计算机文化基础》课程所采用的依然是传统教学方法，对于培养学生的实践能力方面有很多缺陷。一方面，由于高职学生有的来自乡村、有的来自城市，知识背景跨度较大，对于计算机知识和操作的起点也不同，基础好的同学会觉得课程过于简单，从而失去学习的兴趣，而尚未接触过计算机的同学会认为课程进度较快，对于计算机知识的学习产生畏惧心理，丧失学习的信心；另一方面，传统教学模式陈旧，在教学过程中没有办法充分调动学生的想象力和创新能力，在理论知识阶段学的知识不能灵活应用于实践操作中，有些学生甚至产生了计算机文化基础课程无用的想法。 　　《中国高职院校计算机教育课程体系 2007》（简称 CVC2007）提出，高职院校的计算机教育目标“必须面向职业、面向应用，要满足不同领域对高素质信息技能型应用人才的基本需求。”作为高职院校计算机专业教师，必须创新教学模式，在教学过程中与学生的专业相结合，引导学生利用学到的计算机技能服务于未来的职业岗位，达到“学以致用”。 　　项目教学法是一种将教师的“教”和学生的“学”以一个完整的项目为载体而进行的教学活动，学生在完成项目任务的过程中，以结成小组或集体的方式共同解决遇到的困难和问题，教师则主要负责引导学生积极、自主学习，改变了以往的被动、填鸭式的教学方式。与传统教学法相比，项目教学法将以往的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”、将“被动接受知识”转变为“学生自主学习”、将“课堂教学”转变为“项目活动”，学生在整个项目过程中一直处于活动主体地位，大大提高了学生学习的积极性和主动性，整个教学过程不仅教会了学生知识和技能，还开阔了他们的视野，充分了体现了现代职业教育“能力为本”、“工学结合”的教学理念。 　　1 项目教学法应用于高职计算机文化基础课程的可行性 　　1）项目教学法应用于高职计算机文化基础课程是教学改革发展的必然 　　马克思主义哲学辩证法认为，任何事物都是不断发展变化的，传统的教学方法已经不适应现代信息社会高职学生的专业发展和未来职业规划，因此高职教育教学方法必须适时的革新。项目教学法所体现的“工学结合”、“能力为本”教学思想对于高职计算机文化基础课程是一种更为有效的锻炼学生实践能力的教学方法和策略。项目教学法在整个操作过程中以学生未来职业岗位群工作流程为线索，融合计算机文化基础课程所要求的理论知识和实践操作技能，使学生在自我主导的情况下应用知识解决项目中遇到的实际问题，这样学到的知识更有针对性，也更扎实。 　　2）项目教学法与高职计算机文化基础课程的适配性 　　计算机文化基础课程是高职非计算机专业学生的基础课程，理论知识相对较少、实践和应用性则非常强，这也为在教学过程中培养学生自主学习和协作学习提供了可能性。项目教学法能够更好的将学生通过项目组织在一起，学生在团结协作的过程中充分发挥每个人的学习特长，也可以通过学生的互助学习来提升计算机操作技能，在知识能力目标达到的同时，团队协作能力也得到了培养和锻炼。项目完成后，学生的思考问题的能力、处理问题的能力、学习新知识的能力都得到了提高，使学生能够更好的适应现代信息社会科学技术发展的高速度。 　　通过在计算机文化基础课程中引