浅谈如何将视听媒体与英语听力教学整合.docVIP

浅谈如何将视听媒体与英语听力教学整合 蒙山县第一中学 廖世鹏 一、导言 在英语教学中,许多教师觉得听力不好教，或者在教学中不得要点，学生的学习兴趣与热情不高，因而其听力理解水平难以提高；或者有的教师觉得，听力教学不就是会放录音机，让学生跟着做题目就行了吗，没有必要专门来研究它，其教学效果可想而知。随着以多媒体技术、网络技术为主导的信息技术在世界各地的广泛普及和应用，信息时代已经到来了，这一技术不仅改变了我们的日常工作和生活方式，而且也改变了我们的教育方法和学习方法。充分并正确地将利用英语视听媒体来进行听力教学，丰富学生的语言知识，提高他们的语言技能,帮助他们形成适合自己的学习策略,引导他们对英语国家文化的了解,必定使学生的学习兴趣有所提高,主动学习的热情也会随之提高,英语听力理解能力也自然而然地得以提高,从而达到英语课程的总体目标——培养学生的综合语言运用能力。 二、英语视听媒体的定义、作用 英语视听媒体指利用英语在电子媒体上发布的信息资料，它包括听觉信息以及视、听结合的信息。这些信息来自磁带、光盘、广播、电视以及网络的媒体。其内容几乎涵盖了人文、社会和自然科学的所有领域，可以满足不同阶层人士的不同需求，而且集知识性、娱乐性、趣味性和教育性于一体，为我们英语听力教学提供了广阔的新天地。在语速方面，有慢速和正常语速。许多电台、网络和电视台还专门开设了英语教学节目，这些节目吸引着听众和观众，只要我们正确引导，培养学生的学习兴趣，并向他们介绍这些媒体的特点、播报方式、语言风格，学生理解是不成问题的，而且学生通过媒体主动学到的知识，其记忆也会更加深刻。 在这“信息爆炸”的年代，更好地利用媒体信息资源为英语听力教学服务、培养学生学习兴趣、拓宽学生视野、提高他们的综合运用英语的素质，是我们明智的选择。 三、英语听力教学上常见的问题 虽然我国外语教学界公认“听说领先，读写跟上”的教学原则，虽然听力教学的作用和重要性已经得到普遍认同，但是在实际教学中还存在许多问题，与英语听力教学的要求和目标相去甚远，具体表现如下： 听力技能和其他技能的教学往往被割裂开来，缺乏综合技能的训练。 教师只注重知识的传授而忽略了能力的培养，使学生永远成为一个被动的学习者。 教师只注重课堂教学而忽略了课外指导，特别是忽略了指导学生如何利用课外时间通过视听媒体来主动培养自己的能力、拓宽视野。 学生只注意语言知识的吸收而忽略了如何运用语言知识来提高表达自己思想的能力，缺乏主动性。 四、如何使英语听力课更有效果 作为教师，我们应该了解听力教学的基本情况，熟悉各种媒体的特点，具有宽广的知识面、丰富的阅历和教学经验。我们教师不光是一个教育者，更应该是一个思想者，要懂得应该教些什么，更要懂得如何教好、如何培养学生的学习兴趣和点燃学生的求知热情，并且乐意帮助学生克服学习上的困难。要做到这样，应该解决以下问题： 1.检查学生的26个字母的基本发音情况，特别是辅音字母，即除了a、e、i、o、u五个元音字母之外的辅音字母的发音情况，例如b发/b/、c发/k/和/s/等。总结常见字母组合如ea、ee、ch、-tion等发音规律以及其他发音规律如开音节、闭音节、R音节、重读、弱读、连读、失去爆破、辅音连缀、升降调、意群和停顿等。帮助学生区分不同音素、适应不同人士的说话方式、跟上朗读者的语速、节奏。 2.培养学生独立查阅词典的能力,教会他们如何运用国际音标记录不熟悉的音素,然后根据英语的发音规律查找有关词汇，例如，当听到/k?t/声音时，基本知道英语里发/k/音的有c,k和 ch ，能发/?/音的有字母a，最后一组合起来就是cat“猫”了。如果一种发音有几个字母代表时，可按字母顺序依次查找，直到找到为止。这种方法就是要求学生学会将声音符号转换成视觉符号，也就是视觉形状。了解音、形之后，还必须了解它的词义和意义，这样，就能全方位地学习这个单词，学生对单词的理解就很深刻了。如果再能认真研究词典里的例句并动手造句的话，就更能学会地道的英语从而达到活用英语的目的了。 3.教师要将视听媒体教学贯穿到听说读写译等综合技能的训练中去。我们的听力教学不光是为了听而听，要强调综合其他技能，才能达到真正听懂材料的目的。因此： 在听方面，给学生听一段录音或看一段录像，让他们听懂或看懂其主要内容，了解大意，能抓住关键词。教师首先用一般疑问句提问，然后改用特殊疑问句提问，要求学生做简单回答。同时培养学生预测、猜测意义和听觉语感的能力。 在说方面，给学生收听或收看一段材料一至二遍，然后让学生复述大意，能根据相关内容发表个人见解，能就内容体问和回答问题。教师可以提出论题，和学生展开互动，学生之间也可以就某个感兴趣的话题进行讨论，从而提高思、辩能力。 在读方面，分为默读和朗读两部分：默读，要求学生能读懂相关听力文字材料，