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如何处理课堂教学中学生探索与教师引导的关系 ——以初中数学概念教学为例 【摘 要】：本文以学生的主体性与教师的角色转变为前提，探究了课堂教学中学生探索与教师引导的关系。并以初中数学概念教学为例，进一步理解如何处理课堂教学中学生探索与教师引导的关系。 【关键词】：课堂教学；主体性；角色转变；探索；引导；数学概念 【中图分类号】：G632 【文献标识码】：A 新课程改革在全国范围的实施，使课堂特别是课堂教学重新进入人们的研究视野，并受到前所未有的重视。因此，重新构建以认识课堂和课堂教学，研究师生在课堂中的行为以及关系，就成为特别关注的问题。 在课堂教学中教师扮演好自己的角色，突出学生的主体性是非常重要的。《新课程标准》指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”《新课程标准》也指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”如何处理课堂教学中学生探索与教师引导的关系是每个教师都必须把握好的。 1学生的主体性 人的主体性是指人作为活动主体的自主性。学生的主体性就是把学生看成学习的主体、学习的主人。教师应注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性，切实提高学生的自主意识和主体能力。 《新课程标准》中指出的：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”是学生主体性发挥的表现。即学生学习数学的方式不再是简单地、枯燥地、被动地听讲和练习为主的方式。学生应该有充分的时间来进行自主探索实践，形成生生合作和师生合作交流的互动过程。 2教师角色转变 教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所表现出的一种身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。在改革中教师的角色也发生了变化，由教书匠转变为教育研究者；由独白者转变为对话者；由课程的执行者转变为课程发展的主体；由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者。 《新课程标准》中指出的：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”还表明了教师要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。其中“引导者”的含义包括引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需要的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞，等等。 3学生探索与教师引导 师生关系历来是教育研究中关注的一个重要问题，也必然成为研究课堂教学首要解决的问题。在传统的课堂中，师生关系表现为以教师为中心的关系，导致的必然结果是学生主体性的丧失。当代教学理论则将学生主体地位的获得看做是处理师生关系时的主要依据。而学生自主则强调学生在课堂上的重要性，强调教师在课堂中的行为都是为学生服务的。但强调学生的自主或自我管理或自我控制并不意味着教师在课堂上就可以放任学生的行为，所有的事情都由学生自主决定，而是强调教师在课堂中应当成为学生行为的引导者和合作者。那学生在课堂中进行自主探究时教师应该如何引导以及怎样处理两者之间的关系呢？值得我们去思考。 新课程强调“问题情景—建立模型—解释与应用”的教学模式。学生的学习在教师的有效指导下进行自我建构知识、创新实践、发展能力。教师在问题情景的设计上，如何贴近学生的实际生活，把握好问题的难度，符合学生的“最近发展区”等，解决这些问题是关键。而在探究式的教学模式中，第一步也是教师精心设计问题链。所以，教师在引导学生探究的过程中应注重问题的设计，通过问题来引导学生探究，通过问题将两者联系起来。 在日常教学中经常可以发现，教师设计的问题情景往往脱离学生的实际，是“假探究，真注入。”有研究者认为，教师创设的“有效问题情景”应有以下几点特征： （1）直观性。指在教学过程中，要通过实物、模型、语言的形象描写，使学生对要学习的事物形成清晰的表象，丰富学生的感性经验，为学生形成新概念，掌握规律奠定基础。 （2）开放性。指多提发散性问题，激发学生的创造性思维。 （3）启发性。指在教学过程中，教师应找到学生思维的契合点和新知识的生长点，充分调动学生的学习积极性和主动性，引导学生独立思考，融会贯通地掌握知识，并发展能力。 （4）挑战性。指在教学过程中，教师提出的问题有一定的难度，使学生进入“愤”、“悱”状态。 （5）体验性。指在教学过程中，教师提出的问题能使学生自觉参与到课堂教学活动中，获得个性体验和亲身感受，从而不断认识自我、发现自我。 （6）实效性。指问题的设计能表现教师和学生的思维过程。 （7）遵循学生的认知规律性。首先，根据学生的认知水平，设计不同层次学生思考的问题；其次，即问题的呈现要有一定的阶段性，由简单到复杂。[1] 4初中数学概念教学中的问题设置 4.1数学概念 概念是反映事物本质