第二章_发展心理学的理论教材教学课件.pptVIP

顺 应 定义: 改变主体动作以适应客观变化。 同化与顺应之间的关系是对立统一的关系。二者是认知结构发展的两个机能羽翼。 四、发展的结构与因素 (一)认知发展的结构 皮亚杰所说的认知结构指的是动作或心理运算所概括形成的抽象结构。 图式：指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。 认知结构 一块木头，由于人的认知结构和经验的不同，对其看法也不一样。 儿童：很好的玩具，可穿根线作成小车拉着走 雕塑家： 很好的木纹，可雕刻成人、鸟 植物学家：是香樟、白桦，有多少年的历史，取之于树的南面 认知结构 认知结构是主体自身动作和运算中的逻辑——数学经验的协调，即一种双向建构。 双向建构，即动作和运算内化以形成认知结构（内化建构），同时，已形成的认知结构运用于客体以形成广义物理知识的结构（外化建构）。 第二章 发展心理学的理论 第一节 精神分析的心理发展观 第二节 行为主义的心理发展观 第三节 维果斯基的心理发展观 第四节 皮亚杰的心理发展观 第五节 朱智贤的心理发展观 第一节 精神分析的心理发展观 一,弗洛伊德的心理发展理论 (一)人格理论和人格发展观 本我 自我 超我 (二)心理发展的阶段 口唇期 肛门期 性器期 出现有 “恋父情节” 的 “恋母情节 潜伏期 生殖期 (三)对弗氏心理发展观的评价 肯定: 1. 对开展儿童早期经验、早期教育和而同期心理健康问题的研究有极大影响。 2. 人格结构划分对开创心理动力学、改变传统心理学中重意识轻无意识的倾向有重大贡献。 否定: 1.典型的本能理论 2.理论缺乏科学的实验依据 二 艾里克森的心理发展观 缺乏能力感 能力和智慧 勤奋——自卑 7岁至12岁 失望 满足感 完善感——失望感 直至死亡 自私自利 关心他人 贡献——无所作为 约至50岁 泛爱 亲近他人 亲密——孤独 18岁至25岁 不确定感 自我认同 同一性——角色混乱 12岁至18岁 无价值观 自信 主动——内疚 4岁至7岁 自我怀疑 自我控制 自主——羞怯 2岁至4岁 恐惧 安全感 信任——不信任 出生至2岁 消极解决 积极解决 对待危机的不同品质 特定危机 年龄阶段 讨论：弗氏与艾氏理论的区别 弗氏强调本能的作用、本我的力量，自我只是本我和超我的奴仆；艾氏则更强调自我的作用，理智的力量； 弗氏仅把儿童放在母亲——儿童——父亲这个狭隘的三角关系中；而艾氏则把儿童置于更广阔的社会背景中，重视社会对发展的影响； 弗氏对儿童人格发展的研究只到青春期；而艾氏则将其扩展到毕生，贯穿人的一生； 弗氏认为人的本性是恶的；而艾氏则认为人的本性既不善也不恶。 第二节 行为主义的心理发展观 行为主义心理发展观的共同点： 强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程为研究对象； 儿童的行为是由环境力量塑造起来的； 发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有质的变化。 一、华生的发展心理学理论 （一）环境定论决 1、否认遗传的作用 2、夸大环境和教育的作用 教育万能论 华生的儿童教育思想 反对统一标准，提倡区别对待； 反对体罚儿童； 注意在教育中培养儿童的各种习惯； 对幼儿护理工作的要求； 提倡对儿童青少年施行正确的性教育。 对华生行为主义的评析 贡献: 使心理学从哲学的边缘跳入科学之林; 使心理学研究从主观内省转入客观经验研究; 使心理学走出学院的围墙进入广泛的实用领域； 对儿童心理和教育提供了有益的指导原则 局限性: 把复杂的心理简单化; 强调客观的、实证的、可重复的实验研究,排斥任何形式的内省，不可避免地造成研究方法的单一; 其环境决定论是片面的。 二、斯金纳的发展心理学理论 （一）行为的强化控制原理 强化的作用 （二）儿童行为的实际控制 1、 育婴箱 2、行为矫正 3、教学机器和教学程序 三、班杜拉的发展心理学理论 （一）观察学习及其过程 观察学习：学习者通过观察他人（榜样）所表现的行为及其后果而进行的学习。 过程：注意、保持、复制、动机 强化的种类： A.直接强化 B.替代强化 C.自我强化 三、班杜拉的发展心理学理论 （二）社会学习在社会化过程中的作用 1、攻击性行为 2、亲社会行为 3、性别角色的获得 对班杜拉的社会学习理论的评析 观察学习更加接近儿童的真实学习过程; 缺乏对认知因素的