小学数学教学论第八章_图形与几何的教学教材教学课件.pptx

第八章 图形与几何的教学第一节 “图形与几何”教学的意义、内容和要求 一、“图形与几何”教学的意义（一）有助于更好地认识人类的生存空间对于学生来说，图形直观以及图形分析是他们理解奇妙的自然世界和社会现象、解决学习和生活中各种问题的绝妙工具。随着现代技术的发展，如计算机制图和成像技术的发展，几何方法更是运用到人类生活和社会发展的各个角落。 （二）有助于发展学生的空间观念发展学生的空间观念是《全日制义务教育数学课程标准》中的一个重要目标，也是“图形与几何”教学的核心目标之一。 在三维图形与二维图形的转化过程中学生要经历对图形的想象、重组和构建的过程，在将数学或生活语言所描述的情景绘制成实际情景的过程中，学生的空间观念将得到发展。 （三）有助于培养良好的思维习惯二、“图形与几何”的教学内容和编排（一）图形与几何历史简介几何学起源于埃及尼罗河泛滥后土地重新测量的需要；古 埃 及 地 理 位 置 埃及是古代文明的发祥地之一。 “埃及是尼罗河赐予的礼物” ，尼罗河由南向北纵贯埃及，在红海、利比亚沙漠和撒哈拉沙漠之间滋润出一条狭长的绿洲，在这里产生了古埃及文明。几何这个词最早来自于希腊语“γεωμετρ?α”，由“γ?α”（土地）和“μετρε ?ν”（测量）两个词合成而来，指土地的测量，即测地术。后来拉丁语化为“geometria”。英语「geometry」几何 「geo」代表的是土地， 「metrein」指的是測量。 中文中的“几何”一词，最早是在明代利玛窦、徐光启合译《几何原本》时，由徐光启所创。 古代埃及的数学吉萨金字塔(公元前2600年)（刚果，1978）（2）中国数学的起源与早期发展汉像砖伏羲女娲执规矩图黄帝时代隶首作数女娲伏羲执规矩图中国考古文物上的几何图案测量几何量必须有一个单位，即“量具”。最早的量具是很粗糙的，那时候最简单、最方便的量具莫过于人体的某一部分。 我国古代常用“步”作为长度单位 。在西方，也有类似的例子。例如，英文中呎的原意足（foot），码（yard）则来源于腰围（gyrgand）之长等。 几何符号的出现简化了复杂的数学理论，使得数学理论的应用成为可能。（二）小学“图形与几何”教学内容第一学段的主要内容是：认识简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，学习描述物体相对位置的一些方法，进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。第二学段的主要内容是：了解一些简单几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，发展空间观念。事实上，小学“图形与几何”的教学内容经历了从偏重求积计算发展到增加图形的概念和性质、从偏重知识传授转变到重视空间观念的培养的变化过程。 （三）“图形与几何”的教学内容的编排特点“图形与几何”的教学内容不是严格按照知识的逻辑顺序呈现，而以图形的认识为主线，根据儿童的生理和心理特征，按图形内容的逻辑关系来构建内容体系。采用“问题情境—建立模型—解释、应用于拓展、反思”的基本模式展现内容，而不是“公理定义—定理性质—例题—习题”的结构形式。 1.“图形的认识”教学内容的编排特点“图形的认识”的编排顺序是：感知立体图形—辨认平面图形—角和直角—长方形、正方形的认识—锐角和钝角—认识线段、射线和直线—角—相交和平行一认识平行四边形和梯形—三角形—长方体和正方体—圆—圆柱和圆锥。 一年级设置了认识三维立体图形（如长方体、正方体、圆柱体、球体）的教学内容；二至四年级编排了认识二维平面图形（角、线段、直线、射线、长方形、正方形、三角形、四边形）的教学内容；而五、六年级的教学内容既包括长方体、正方体、圆柱、圆锥等三维几何体的特征性质也包括二维平面图形圆的认识。 教学内容的呈现大都采用直观几何、实验几何的方式，设置的情境贴近学生的现实生活和日常经验，使学生获得对简单的几何体和平面图形的直观经验，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系。 2.“测量”教学内容编排的特点 “测量”的教学内容不是单纯的图形面积和体积的计算，而是强调对量的实际意义的理解，让学生在参与测量的过程中，自己选择测量的工具和测量方法，从而进一步掌握有关测量的知识和技能。 3.“图形的运动”教学内容编排的特点 “图形的运动”教学内容突出了与生活的联系，强调活动经验的积累。 4.“图形与位置”教学内容编排的特点 “图形与位置”教学内容的编排采用了辨认方向——确定位置——描述路线的顺序。 三、“图形与几何”的教学要求（一）关注“图形与几何”知识的形成过程一般地说，在“图形与几何”教学过程中，教师针对图形、测量、位置、变换等原发现过程进行教学加工，设计一个学生可接受、可操作、可实现、可理解的的数学情境，引导学生去揭示或感受知识发生的前提或原因，使其认识和了解数学的概念、公式、例题以及应用产生的背景和发展的过程。