小学数学教学论第二章_小学数学课程的目标和内容教材教学课件.ppt

第二章 小学数学课程的目标和内容;第一节 数学与数学课程;;“数学”的字源 “数学”一词，西文（拉丁文mathematica，英mathematics，法mathematiques，德Mathematik，俄文……等）均源出于希腊文 。来自希腊数学家毕达哥拉斯（Pythagoras，约公元前560一约前480）。 他当时在意大利半岛南端的克罗托内（Crotone）建立一个宗教、政治、学术合一的团体，吸收了大批的听众。他把信徒们分为两等，一等是普通的听讲者，这是大多数。 ; 另一等才是真正学派的成员，叫做 ， 这个词的原意是指那些获得较高知识的人，源出于 ，指课程、学说、教育等。以后演化成 （后来译成“数学家”）及 （后来译成“数学”）。 实际上当时所谓的数学，差不多相当于全部的课程或知识。以后随着时间的推移，数学这个词的涵义不断地变化，直到今天，还不能说变化已经结束。;毕达哥拉斯将全部的学习课程分为四大部分： 1．数的绝对理论——算术； 2．数的应用——音乐： 3．静止的量——几何； 4．运动的量——天文。 合起来叫做“四道”（quadrivium，四条道路，或“四艺”）。; 我国古代有“六艺”之说，堪与媲美。中国《周礼·地官·大司徒》中有：“三曰六艺：礼、乐、射、御、书、数。”“数”就是数学，这个字在甲骨文中已经出现。 《殷虚文字甲编》中有“数”字，;数学应用的特征——广泛的适用性;发展学生的数学应用意识;;;;情境;二、小学数学课程;;;第二节 我国小学数学课程的演变;;;;;二、清末到建国前的小学数学教育;;;;;;二、建国后的小学数学教育;;;;;;;;;;（二）数学课程目标;;;;;第三节 小学数学课程的国际比较;2 要领基本结果与内容分析;;;（二）俄罗斯小学数学课程改革概述;;;;;;1. 2000年前的NCTM数学课程标准及其存在的问题;;;;;;;二、 国际小学数学改革的特点分析;;;;第四节 我国小学数学课程的改革;;;;;;;1 数学观的局限 数学观的核心是对“数学是什么?”这一本原问题的认识，反观传统的数学教育，不能不说在数学观方面形成了诸多误区。 2 数学教育方式的陈旧 3 评价机制的问题;二、数学课程的目标;;（??）学段目标 ;（三）我国小学数学课程目标特点分析;;（2）目标层次的拓展。以往的教学目的描述的多以结果型目标为主。如1986年的《全日制小学数学教学大纲》中教学目的为：“使学生理解和掌握数量关系和几何图形的基础知识，能够正确地、迅速地进行整数、小数和分数四则计算．具有初步的逻辑思维能力和空间观念，并能够运用所学的知识解决简单的实际问题。”其中“理解和掌握”知识，“能够正确地、迅速地”计算，都是对学习结果的描述。;;三、小学数学课程内容概述;（二）小学数学课程内容构成特征 1 数与代数内容结构与特征 （1）数的认识方面提出认识和感受大数。要求学生“在具体情景中，认、读、写亿以内的数，了解十进制计数法，会用万、亿为单位表示大数（结合现实情境感受大数的意义，并能估计）。 （2）增加了对负数的认识。 （3）计算的内容上降低了大数目计算的要求。 （4）取消了珠算的内容，增加了计算器的学习。 ;2 图形与几何内容结构与特征 （1）增加了图形的运动、确定位置和辨认方向等内容。 （2）强化了测量的方法与过程。 （3）削弱了单纯的平面图形面积、体积、周长等计算，将计算公式的理解和掌握于探索和操作过程之中。;;;（三 ）小学数学课程内容的呈现 1 数学课程内容更贴近学生生活。 小学数学具有现实的性质，数学来自于小学生的现实生活，然后再运用到他们的现实生活中，因此小学生的生活经验是小学数学内容的基础。 另外，小学生应该用现实的方法学习数学，即通过熟悉的现实生活，逐步发现和得出数学结论。 ;;再见