心理学史第7章.人本主义心理学教材教学课件.ppt

第7章 人本主义;;;人本主义心理学的产生和建立; 第一节 马斯洛及其理论;一、马斯洛的生平;1926年冬天（18岁），转读康奈尔大学。向铁钦纳学习心理学的基础知识。 他很震惊，这门课“可怕和枯燥，同人一点关系都没有” 在康奈尔一学期之后又回到纽约市立大学，为了离表妹近一点。 后来转到威斯康星大学学习，他先后于1930年、1931年和1934年在威斯康星大学获得学士、硕士及博士学位。 1935年担任哥伦比亚大学师范学院桑代克教授的研究助理，智力测验195分。 在纽约遇见弗洛姆、霍妮、韦特海默、戈尔德斯坦、阿德勒等人，受益颇深 ;;健全人格： 对世界抱开放态度，乐于学习和工作，不断吸取新经验； 以正面的眼光看待他人，有良好的人际关系和团队精神； 以正面的态度看待自己，能自知、自尊和自我悦纳； 以正确的态度看待过去现在和未来，追求现实而高尚的生活目标； 以正面的态度对待顺境与逆境，心态平衡，积极乐观。 总之，健全人格者能以正面的态度看待世界、他人与自己、过去现在与未来、顺境与逆境，自立、自信、自尊、自强，是一个幸福的进取者（黄希庭，2004） ;对马斯洛需要层次理论的解读;约拿情节： 经常阻碍人们向自我实现发展的障碍叫做约拿情节（jonah complex），或者说是害怕最高成就（1979）。 约拿情节的特点是企图逃避命运，就像圣经中的约拿试图逃避他的命运一样。这种情节表现为对成功的惧怕、对达到最高成就的惧怕以及在美好和理想面前产生的敬畏感。 马斯洛自己的人生故事就显示了他的约拿情节。智商195，但只是一个表现平常的学生。作为世界著名的心理学家，发表讲话时，经常会感到恐慌。 ;;几点思考;如何理解我们的幸福感？;海德的归因理论;生活处境的划分;罗洛?梅——人生活的环境;三个层次;浪漫主义哲学;存在主义哲学;社会历史文化背景;哲学背景、学科背景、个人经验;与其它理论的不同;; 第二节 罗杰斯及其理论;;;卡尔·罗杰斯;一、卡尔·罗杰斯生平;迁居达到了父母的目的，在这种与外界隔离的环境中，家庭成员彼此之间的关系更加密切了，但是和家庭之外的年轻人却没有什么交往。孩子们在一个几乎没有社会??往的、每天都有干不完的活的家庭中长大。跳舞、打牌、喝碳酸饮料和上剧场一概被父母禁止。 形成了对耕种的科学态度，详细记录对各种植物的观察，这些使他懂得最适宜动植物生长的“必要和充分条件”多么重要。 本来打算成为一个农民，考入威斯康辛大学主修农学。但是兴趣很快转向宗教，曾经用6个月时间到中国参加一次宗教会议。这次宗教会议，让他思想更加开放，也增强了他参与社会交往生活的自信心。 ;;;最后我放弃了。我告诉她，尽管我们都尽了力，但我们还是失败了……她同意我的观点。因此我们握手，结束了面谈。她走到门口，然后转过身来问我：“在这儿你为成人咨询吗？”当我给予肯定的答复是，她说“那么，我想要帮助。”她做到刚才的椅子上，开始倾诉她自己对婚姻的绝望、她与丈夫间糟糕的关系、她的失败感及困惑感。所有她说的都不同于她之前所给的贫乏的“个案史”。那时，真正的治疗才开始。 这次事件和许多其他事件帮助我体会了一个事实（后来才有全面的认识）。这就是，来访者知道哪里受到伤害、应走向何方、什么是问题关键及什么经验被深深地遗忘了。我开始意识到，在治疗过程中我将更好地依靠来访者指引方向，除非我要证明自己聪明和博学（ 1961）。;;;科学应该从主观经验开始，并以主观经验告终，尽管在此期间所发生的事都必须是客观的而且以经验为依据。 科学家应该是一个善于观察自己内心世界，自己的内在情感与价值观和谐一致，富有直觉和创造性，开放经验，欢迎变革，有新见解而且充分自信的人。 科学家应该完全置身于所研究的现象之中，不应该像一个超然度外的局外人，过分客观地看待所研究的对象。 科学家的创造性虽然可能产生种种革新的研究方法，但是研究程序必须是严格控制的、经验性的和客观的。精确的方法应该能够防止科学家欺骗自己，防止他有意或无意地伪造观察结果。;;二、罗杰斯的理论;;几年前由鲍德温等人研究发现： “接纳—民主型”似乎最有助于促进成长。如果父母的态度是温和而又平等的，孩子在智力上就显出加速发展，智商提高、更有独创性、更有安全感和自控力，比起其他类型家庭的孩子，他们较少冲动性。尽管开始的时候发展似乎慢一些，但是等到上学的年龄，他们就会成为受欢迎的、友好的和非攻击型的小小领袖人物。 如果父母的态度是拒绝型的，儿童智力的发展显示出一种轻微的减速，运用已有能力相对较差，缺少独创性。他们情绪不稳定，逆反，攻击性强，爱吵架。有着其他态度的父母，他们的孩子在各个方面的发展趋向处于这两个极端之间。 ;怀特洪和柏兹调查了在精神病房内与精神分裂症病人打交道的年轻医生取得成功的程度。他们挑选了七位对病人有明显帮