小学数学教学论第三章_小学数学学习理论研究教材教学课件.ppt

第三，学习具有社会性。建构主义认为，对于每个学习者来说，都有自己的认知结构，都有自己的经验世界，不同的学习者对同一知识、信息或问题形成不同的见解或结论。 2.对小学数学学习的影响 首先，数学学习是学生在已有数学认知结构的基础上的建构活动，而不是对数学知识的重新翻版。因此，必须突出学生的主体性，教师的讲解不能直接将知识传输给学生，教师只能通过组织者、合作者和引导者的角色，使学生主动参与到这个学习过程。 其次，在数学学习中，学生对同一数学知识的理解会有不同侧面、深刻程度上的差异。因此，数学教学必须关注学生学习的个性化特征，考虑每个学生的不同背景，从每个学生当前的实际出发进行教学，以发挥每个学生的主观能动性。同时也要注意知识建构的社会性，增强师生的交互和共同活动的环节，使课堂社会环境和情景的营建成为获得数学学习成效的重要途径。 再次，数学认知结构不是一个孤立的系统，对低年级学生来说，它不仅包括数学学习方面的知识、经验，而且受到生活经验、其他学科知识经验的直接影响。因此，数学教师要从学生熟悉的生活经验出发，设计数学问题情景，激发学生学习的内在动机，增强数学应用意识。 四、人本主义学习理论及其对数学学习的影响 1.人本主义学习理论 人本主义者认为，学生是有思想、有天赋、有学习潜力、有主观能动性的个体，是不断发展与进步的个体。教育的目标应该是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。这一教育目标既包括了知识教育和认识能力发展，也包括了情意发展，即提倡教育是知识、能力与情感发展三者的结合。 同时主张进行改革，实施意义学习，这与前面提到的奥苏贝尔的有意义学习不同，奥苏贝尔关注的是当前材料与学习者已有知识之间的联系，而人本主义关注的意义学习强调学习者当时整个身心状态与学习材料的关系。 2.对小学数学学习的影响 人本主义重视情意发展，其情意教育的目标是培养学生自我认知、自我接纳，形成完善的人格教育过程中重视分析体验和具体表现情感和情绪。 因此，数学学习目标设置时，要注意全面性，包含知识、能力和情感因素，使学生得到最基础、全方位的发展，把培养学生情意发展贯彻于整个数学学习过程。 同时，教师应认真听取学生的意见，恰当体验学生情绪的变化，尊重学生的个性，发挥学生的创造性，让学生感受到教师对他们的信任、理解、关系和尊重。 第二节 小学数学思维与学习的特点 一、小学生数学思维的特点 （一）从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡 随着年龄的增长、知识的不断学习和积累，小学生的抽象逻辑思维也开始逐渐形成和发展，并呈现与具体形象思维交错发展的模式。 （二）小学生的数学思维呈现单维度特征 单维度的思维方式是指儿童在进行数学思维时，总是从一个维度去思考问题，当需要从两个维度甚至多个维度去深入思考时，他们就显得力不从心，无所适从。例如认识角时，如果同时改变角的大小和边的长度这两个因素，学生就很难相信角的大小与边的长短无关，他们会相信边的张开程度与边的长短同时影响了角的大小(或许他们更相信边越长，角度越大)。 （三）小学生数学思维容易形成自然结构 学生数学学习中思维的自然结构可以理解为：学生为了完成某一学习任务，通过感知以及已有的知识和经验获得了完成这一任务所需要的信息，按照自身的经验将这些信息联系起来所自然形成的一种思维结构。 与之相对应的加工结构可以理解为：完成这一任务的应然结构，也就是期望学生所形成的思维结构。这两种结构之间的差异往往就是学生学习过程中的难点。 例如：如图，这道题的原意是已知总量为9，其中一部分为4，求另一个部分是多少。 学生感知到的“口+4=9”就是思维的“自然结构”，教师所期望的“9-4=口”则是思维的“加工结构”。 （四）小学生数学思维存在的不足 ①数学思维缺乏自觉性。 ②数学思维缺乏灵活性。 ③数学思维缺乏批判性。 ④数学思维敏捷性差异较大。 ⑤数学思维呈现片面性。 二、小学数学学习的特点 （一）小学数学学习是一个对生活中数学现象“解读”的过程 充分运用感性材料，从学生生活常识和经验出发，去帮助学生理解学习内容是小学数学学习特别明显的特点。 （二）小学数学学习是一个行为、情感和认知共同参与的过程 对于小学生而言，数学学习并不是一个简单的记概念、背法则、练解题的过程，而是一个问题解决的过程。在这个过程中需要的是积极思考与收集、整理信息的能力，同时主动与同伴合作，积极与他人交流也是必不可少的。通过问题的解决过程，可以增进学生运用数学解决实际问题的信心，意识到自己在集体中的作用，得到初步的数学活动实践经验及良好的情感体验，从而获得积极地数学学习情感和对数学的好奇心和求知欲。 （三）小学数学学习是一个数学“再创造”与“再发现”的过程 著名的荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：用自己的思维方式重新构造知识就是再创造。 小学生的