1161.“问题探究”校本教研模式的尝试 教研论文推荐.docVIP

“问题探究”校本教研模式的尝试 基层学校需要什么样的教育教学研究？基层科学教师需要什么样的教育科研课题？基层科学教师专业发展从何入手？……这些问题已成为广大基层科学教师关注的焦点，在素质教育和课程改革的背景下，让教育科研基层化、方法通俗化、内容个性化、研究日常化，应该是新时期科学课教育科研发展的必然趋势。而我校2006年9月开始在全校开展的“问题探究”校本教研形式则是解决这些问题的一个有效途径。 遵循“问题即课题、过程即探索、收获即成果”的理念，我校开展以现实问题为中心，立足于问题的解决，在实践中研究的“问题探究”校本教研形式，从而有效地提高了科学教师自身教育科研水平，达到了全员参与科研的目的，促进了科学教师专业化成长。 一、“问题探究”校本教研活动模式的基本内涵 教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：中小学教师的教育科研即以校为本的教研，不同于专业研究者，不是为了就教育的本质、功能或规律，在教育理论方面提出新学说，新观点或新方法，而是将教学研究的重心下移到学校，旨在解决教学中的实际问题。因此，从本质上讲，校本教研并不是一种独特的研究方法，而是一种具有特殊研究目的、研究情景、研究人员以及研究程序的行动研究。这种行动研究应以解决问题为取向，因此“问题探究”理应是校本教研的主要表现形式，提出问题、研究问题、解决问题是“问题探究”的主要内容。 因此，我们认为“问题探究”校本教研活动模式是以教学和教师素质现状为研究起点，以一线教师为研究主体，以教学中的实际问题为研究内容，以改进教学、提升教师实施素质教育的水平、能力和提高教育教学质量为任务目标，在教育教学现场情境中进行的科研活动。 二、“问题探究”校本教研活动模式的特征 “问题探究”是指教师个人针对教育教学实践中提出的问题进行探讨研究，找出解决问题的方法和途径。从研究目的来看，其主要是解决教育教学中出现的实际问题，从而提高教师的教育教学水平。从研究者角度看，问题是教师个人提出的，不需要很高的研究水平，也不受他人牵制。从研究内容看，教师自主选择内容，只要是有利于教育教学实际、易操作性的内容就行。从研究的形式看，“问题探究”以教师个人思考和实施为主，但也强调教师间的协作和探讨。从研究的方法看，采用教师个人的叙事研究、个案研究和行为研究等方法。从研究的成果看，“问题探究”的成果往往是微观的、具体的、适用于个人，对自身的教育有促进作用。 三、“问题探究”校本教研活动的问题选择 1、从教育目标中寻找问题。课程目标中 “积极的人生态度和正确的价值观”的培养，“动手能力和审美情趣”的培养、“学习的自信心”的培养、“崇尚真知的科学态度”的培养等等，都有最新、最前沿的、值得科学教师深入研究的问题。 2、从教育现象入手寻找问题。教育过程中有许多发生在我们身边的现象，这些教育现象中蕴涵着深刻的教育规律，而我们往往听而不闻，视而不见，甚至熟视无睹。其实，凭直觉敏捷地抓住这些教育现象，深入分析其形成原因，寻找解决问题的对策，就可以形成教师自己的“探究问题”。阿基米德在浴身时顿悟了浮力原理，牛顿在看见苹果坠地时领悟到万有引力，正是这些看似平常的现象，却往往隐藏着极其深刻的道理。学生不会探究的现象与我们现行的文化和教育有没有联系，如何在平时教学中将探究教育与探究方法的教学结合起来，学生心目中只有自我的思想与我们的教育是不是有一定的因果关系，如何在教学实践中培养学生善合作的能力？“差生”现象是不是教育评价造成的问题，根本转化“差生”的动力在哪里？什么样的批评才能达到预期的目的？这些问题都是值得我们科学教师深入思考与探究的。 3、从教育方法入手寻找问题。教育方法是达到教育目的的桥梁。随着教育 目标和途径的不断改革和发展，教育方法也在不断发展变化。在新课程理念下，对于研究性学习、探究式学习、合作学习、快乐学习和自主学习等，教师就可以根据自己的实际情况有选择地探究。如合作学习，就有若干问题值得科学课教师探究。可探究合作学习的内容有些什么，哪些内容适合用合作学习的方式进行学习；可探究合作学习中学生的合作意识、合作情感、合作品质的培养；也可探究学生合作学习的途径和方法；还可探究教师在教学中如何实施合作学习，这些问题都是我们科学教师可思考与探究的，以指导自己的教育教学实践。 4、从教育经验入手寻找问题。对教育经验进行总结、分析与深加工是科学教师专业成长的一条“高速路”。我们身边有教育教学成绩显著的教师，有教学特色的学科带头人，有年轻有为的青年骨干教师，有治班有方的优秀班主任，他们往往都有其独特的教育经验，总结他们的经验，从理论与实践的层面进行研究，分析研究他们教育中的哲学思想、科学机理的操作工艺，使其教育经验提升为教育思想和教育模式，就可以发挥更重要的作用。我们要求科学教师并不是都成为这方面的专家，而是把好的教育经验应用于自己