北师版图形的放大与缩小1.doc

4.9图形的放大与缩小 （北师大版八下） 广西南宁市新民中学　　赵健雄 一、教学目标： （1）识记：认识位似图形、位似中心、位似比等概念，并能分辨哪些图形是位似图形； （2）理解：引导学生自主归纳出位似图形的性质； （3）知识应用：能利用位似图形的性质将一个图形放大或缩小； （4）技能掌握：要求学生能利用位似图形进一步研究相似，发展学生的数学应用意识，进一步培养学生动手探究的良好习惯。 二、教学重点： （1）理解位似图形、位似中心、位似比的概念。 （2）探究并获得位似图形的性质。 三、教学方法观察与实践相结合的方法教具准备 （1） （2） 思考： （3） （1）它们？ 　图形位置间有什么关系？你能寻找出一些规律吗两图形相似． 每组对应点所在直线都经过同一点． 把这个点叫做位似中心．这时的相似比叫做位似比 引导学生回忆知识间的联系。 学生动手操作，自主寻找研究问题的方式，体现学生主体地位。 遵循定义教学的直观性、理解性原则，学生通过实验比较形成概念，并用自己语言表述，培养学生几何语言表达能力。 理解概念的本质，对概念认识进一步清晰化。 用练习检验学生对概念的掌握情况，完成对概念的巩固。 （三）性质的发现 1.实验操作：每位同学用自备的两个相似图形纸片，位置任意摆放，你能摆出位似图形吗？可借助“几何画板”加以验证。 并完成实验表格。（见附） 2.让学生选择位似图形，自主发现除定义外还具有其他哪些不变的特点。 不同层次学生有不同的发现： （1）具有相似图形所具有的性质。 （2）对应线段平行或在同一条直线。 对这些特征进行简单的验证，指出这些特征就是位似图形的性质。 3.具体研究位似图形上任意一对对应点到位似中心的距离之比等于位似比这一性质。 思考：位似比可以是哪些线段的比？位似比可以为1吗？为1时意味着什么？ 4.引导归纳不同层次学生不同发现，强调位似中心与位似图形之间的关系。 积累较为丰富的位似图形基础后，顺水推舟，加强对概念的应用，丰富对位似图形的认识。从不同角度观察分析认识图形，和体现“做数学”的重要性。 通过观察分析，归纳猜测、推理论证，获得位似的性质，加深对位似图形共有特征的了解。 突出位似图形是特殊的相似图形，强调位似比的含义。 培养学生的归纳思想，使学生对位似的认识上升到更高的层次。 （四）随堂练习 练习： 第一题：综合运用位似、相似、线段的比、平行线的判定等知识，利用位似性质说明平行关系。 第二题：位似与物理成像的一些联系。 第三题：根据不同层次的学生情况，设置一道综合应用题，开放性条件的设置，开拓学生思维，加强对学生综合能力的训练。 检验对概念和性质掌握情况。 体现位似与其他学科知识的相互渗透，丰富位似的知识背景。 含盖了本节课的各知识点，密切知识点之间的联系，提高学生的综合应用能力。 （五）小结 学生总结：位似图形的概念与性质。位似图形与位似中心的关系。 教师总结：位似图形并不局限于平面图形，放映机放映的图片效果图就是生活中的实例。 回忆本节课知识点，体会本节课的思想方法。加强整体认识，提高数学能力。 （六）作业 习题 1． 4.12 第1、2题 2. 将一个图形放大与缩小。 针对各层次学生的情况，设计梯度的作业，并将探究延伸到课外，为第2课时做铺垫。 六、板书设计和时间分配： 4.9图形的放大与缩小 1、位似图形的定义： 2、位似图形的性质： 3、将已知图形放大或缩小 （1）两个图形是相似图形 位似图形上任意一对对应点到 （2）每组对应点所在直线都经过同一个点 位似中心的距离之比等于位似比。 课题的引入（约3分钟） 定义的得出和巩固（约10分钟） 性质的探索和巩固（约15钟） 利用位似将一图形放大与缩小（约5分钟） 随堂练习（约5分钟） 小结（约2分钟） 七、教学评价： 在课堂教学中，将“教学反应”型评价和“教学反馈”型评价相结合。一方面根据课堂上学生的态度、表情而做出一种即时性评价。在评价时，坚持“积极评价”的原则，采用“鼓励”方法，始终运用以下三种“鼓励”方法：①预先性鼓励(期待性鼓励)；②及时性鼓励；③总结性鼓励，同时顺势从教学内部进行调节。另一方面，利用课堂练习反馈表现，充分发挥反馈结果的潜在功能（评价功能、调控功能、教育功能），灵活安排教学细节，从而达到教学的预期效果。 八、设计说明： 《图形的放大与缩小》是在学生学习相似图形等知识后，对所学相似知识的综合运用