把握教材,用好教材.docVIP

把握教材，用好教材 ??? 青岛版小学数学实验教科书以其图文并茂、联系生活、注重探索等特点令人耳目一新。几年来，我们在研究、学习、使用这套教材中越来越体会到：它的信息之丰富，知识之灵活，探索空间之大的确令人一时难以适应。为有效地把握教材，使用教材，我愿将自己在使用这套教材中的点滴体会整理如下，不当之处，愿与大家进一步探讨、交流。 ???? 一、“信息窗”的使用 ??? 青岛版数学教材的一大亮点就是在每一节内容之前都配有一个“信息窗”，通过一个个的“生活情境串”引出系列“问题串”，进而让学生合作、探究、解决。应该说，教材的这种设计思路是非常符合课改精神和孩子们的认知规律的，也是行之有效的。但几年来的实践表明，部分教师在使用这些信息时还是暴露出一些问题，令“信息窗”调动思维、开启下文的作用大打折扣。主要表现在： ??? 1、喧宾夺主 ??? 一个好的问题的确能激发学生兴趣，调动学生的思维。正因如此，“创设问题情境”已成为课改理念下数学教学的必备环节，这诚然无可厚非。但随之而来的是，有的教师只看到了这一环节的“时尚”性，因而盲目跟从，过分演绎。他们根本不去考虑教材中设计“信息窗”的目的只是想通过生活情境自然地开启下文，它对学习目标仅仅起一个“引入”的作用。由于不能理性定位，导致这些教师无论在备课时还是上课时都在这一环节上不惜花费大量时间和精力，并且乐此不疲。自然就有了下面的情景： ??? ①面对信息窗，教师一而再、再而三地启发学生“发现了什么？”“还能提出什么问题？”……而在他们的回答中，有好多问题却在老师的“循循善诱”下偏离了课堂，偏离了数学。 ??? ②讲故事、买东西、演节目、看动画……充斥着数学课堂（特别是一些观摩课、优质课、公开课等），好像只有这样做才算是课改。导致数学课堂的“欣赏性”不断增强，而“数学味”却是越来越淡，表明上热热闹闹，但真正的数学思维却可能寥寥无几。 ??? ③课程进行了十几分钟，“表演”仍在继续，尚未走出“情境”…… ??? 凡此种种，导致数学课变成了活动课、表演课，“游戏性”取代了“知识性”。这是不是喧宾夺主、本末倒置？我想，活动也好，游戏也罢，数学课堂就应该始终遵循“万变不离其宗”，数学教师就应该“三句话不离本行”，让学生始终保持数学思维。 ??? 2、生搬硬套 ??? 《数学课程标准》强调数学课程要“从学生已有的生活经验出发”。但不同地区环境和条件的不同又必然导致学生认知水平和生活经验的不同。尽管青岛版数学教材通过“信息窗”呈现的内容都是精选的，创设的情境也想最大可能地满足不同地域学生的生活实际，但由于具体到每一个单元时教材只围绕一个主题创设情境，这就必然导致城市与农村、富裕地区与贫困地区不可兼顾。 ??? 比如，四年级上册中“农田里的数学”这样的生活情境，对农村孩子而言无疑是再合适不过的，但对于连麦苗和韭菜几乎都分不清的城市儿童则显然就不是从他们“已有的生活经验出发”；又比如“扬帆奥运”单元呈现的信息，青岛市区的学生肯定熟悉，其它沿海地区的可能也不陌生。但对于那些从来没见过大海的山区孩子而言，他又怎么能理解“泥驳船”、“筛沙车”呢？…… ???? 教材只是一个载体，新课改倡导的是“用教材”而不是“教教材”，教师大可不必生搬硬套教材中现成的、不贴近自己所教学生生活实际的素材来创设情境，而要灵活变通。比如我在讲授“计算器”时，就把教材中“泰山黄金周”的内容更换成我们胶南本地的，分别用“琅琊台”、“灵山岛”、“珠山秀谷”、“石门寺”四个不同的景点替代了教材中的“桃花峪”、“天外村”、“红门”和“天烛峰”，结果学生的情绪明显高涨，课堂气氛空前活跃。这样，孩子们在学习数学的同时也增强了他们热爱家乡的情感，宣传了我们胶南的旅游名胜，岂不是一举多得？ ???? 其实，千篇一律的“信息窗”“情境串”模式，时间久了，学生也会反感的。偶尔的一个小故事、一次小比赛、一道思考题……，只要能激发学生的兴趣，唤起学生的参与情感，激活他们的数学思维，导入新课的形式又何必一成不变呢？要知道，孩子们最喜欢的可是那些活泼、独特、新颖、多变的东西啊！ ???? 二、对“合作探索”的反思 ???? 基于课程标准倡导学生“自主探索、合作交流”的学习理念，青岛版教材对这部分内容的编写显得较为简略。这当然是为了给学生的探索、实践、交流留足空间，但同时也对教师提出了更高的要求。 ???? 1、刚接触新教材时，不少教师惊呼：“不知教什么”“不知怎么教”。应该说，产生这种感觉是正常的，毕竟新教材的编写理念较旧教材发生了质的变化，照本宣科式的教学肯定不再适用于新的课程标准。这就要求我们广大教师在使用新教材前一定要多方面搜集、查找有关资料，精心研读《教师教学用书》，互相讨论、交流，准确把握学习目标，合理选择教学方法，保证课堂教学放得开、收得回，应付自如