学术规范与教育研究.ppt

学术规范与教育研究 杨昌勇 教授 引言 1.一段让人难以忘怀的往事 □ 1997年香港，比较教育国际学术研讨会 《一个贫困社区的“普九”方略》中英文稿子 2. 一个判断 □中国大陆学者的文章几乎全部不能用 3. 几个依据 □第一，没有参考文献；或者有，做得不规范； □第二，没有文献综述；或者有，随意乱说； □第三，没有选题说明，似乎是从天而降； □第四，没有观点和论证，只有“必须”、“应该”的霸道或感想； □第五，没有学术规范，不知道学术研究与写作的基本要求。 一、学术规范概述 什么是学术规范 □科学的精神特质是指约束科学家的有情感色彩的价值观和规范的综合体。这些规范以规定、禁止、偏好和许可的方式表达。它们借助制度性价值而合法化。这些通过戒律和儆戒传达、通过赞许而加强的必不可少的规范，在不同程度上被科学家内化了，因而形成了他的科学良知，或者用近来人们喜欢的术语说，形成了他的超我。尽管科学的精神特质并没有被明文规定，但它可以从体现科学家的偏好、从无数讨论科学精神的著述和从他们对违反精神特质表示义愤的道德共识中找到。 ——墨顿:《科学的规范结构》 □科学的制度性目标是扩展被证实了的知识。实现这种目标所应用的技术方法提供了贴切的关于知识的定义:知识是经验上被证实的和逻辑上一致的规律的陈述(它实际是预言)。制度性的规范要求(惯例)来自这一目标和方法。技术性(认识性)规范和道德性规范的全部结构在于实现最终目标。有经验证据的技术性规范是适当的和可靠的，它是维护真实预言的先决条件;逻辑上一致的技术性规范也是做出系统化和有效预测的先决条件。科学的惯例具有其方法论上的存在理由，但它们之所以是必需的，不只是因为它们在方法上是有效的，还因为它们被认为是正确的和有益的。它们是技术上的规定，也是道德上的规定。 □四类制度性必需的规范——普遍主义、公有性、无私利性、有条理的怀疑主义——构成了现代科学的精神特质。 □学术规范是学术活动的行为规范，是学术共同体成员必须遵循的准则，是保证学术共同体科学、高效、公正运行的条件，它从学术活动中约定俗成地产生，成为相对独立的规范系统。 ——教育部:《高等学校科学技术学术规范指南》2010 □学术规范是学术共同体在长期的学术实践活动中为了有效地实现学术的制度性目标而约定俗成形成的、为学术共同体成员普遍认同并自觉遵守的成文与不成文的规定、惯例。 2.学术规范的体系 □学术制度性规范： 精神特质：普遍主义、公有性、无私利性、有条理的怀疑主义 技术性规范：有经验证据的技术性规范，逻辑上一致的技术性规范 道德性规范：公利与私利；诚实与欺骗 □学术实践活动：学术研究、学术写作、学术发表、学术评价、学术管理。 3.学术规范有什么功能 □制度性目标；首创权；知识产权；利益 4.谁有资格制定学术规范 □学术共同体（个人与组织）；社会中的学术管理机构 5.谁有资格讲授学术规范 二、研究与教育研究概述 什么是研究 □ “研”就是“碾碎”、“磨细”的意思，引申为“仔细思考”，所以《周易》说乾坤之德“能说诸心，能研诸侯之虑，定天下之吉凶，成天下之亹亹者。” “究”就是“穷”、“尽”、“彻底”之意。所谓研究，就是仔细地思考、深入地探讨。 □英文是 “re-search”。“search”就是“examine”、“invest”、“explore”、“discover”，“re-”就是“again”、“repeatedly”。“re-search”就是“search again or repeatedly”，就是在别人或先前的探索基础上进行的再探索，即更加深入、系统的探索。 □学术研究或科学研究，是以创造知识、解决问题为目的而运用一定的方法和手段所进行的周密的、系统的、持续的探索性活动，是一种高度理智的专业性活动。 2. 什么是教育研究 □教育研究，教育科学研究的简称，是指人们运用科学的理论和科学的方法，遵循一定的科学研究程序，研究教育现象，以发现并解决新问题，总结新经验，形成科学结论，总结教育规律，以促进学生的学习、教师的教学以及整个教育事业发展。 □教育科学理论: 哲学、教育学、心理学、社会学和人类学等 □教育科学方法：基础研究和应用研究；定性研究和定型研究；原初研究和二次研究； □教育科学研究程序 □教育科学研究目的 3．教育研究的特性 □经验的：知识来源于感觉经验。资料、假设和验证。 □系统的：系统化过程。确定问题，查阅文献，收集资料，分析资料，得出结论。 □有效的：基于事实或根据，能够被证明。内容效度是指结果可以被精确解释的程度，外存效度是指结果能被推广的人群、情境和条件。 □可靠的：信度指研究的前后一致性以及研究能在多大程度上重复。 □研究范式的多样性：研究的多