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中国研究生教育研究三十年回顾（1984~2014） ——基于《学位与研究生教育》的论文分析 王传毅 陈 越 冀玉婷 研究生教育研究是促进研究生教育学科体系建立和研究生教育事业改革实践的重要手段。从纷繁复杂的研究生教育现象中抽象出教育规律，遵循规律设计制度框架，有助于我国研究生教育事业的科学发展，有助于研究生培养质量的提高。当研究成果积累到一定程度，回顾和总结工作必不可少。它们可以告诉我们“走过哪里”、“站在哪里”以及“将要走向哪里”。 专门针对研究生教育研究进行归纳、提炼的成果，大致可分为三类：第一类是基于个人经验的研究成果，例如谢桂华发表的《我国学位与研究生教育研究的发展与现状》就是依据个人工作经历对研究生教育研究的起源、发展、现状和走向的认识[1]；第二类是基于工具的研究成果，它们依靠文献计量学软件（如Citespace）对发文者机构、关键词词频以及文献的时间分布、地域分布和机构分布进行可视化的呈现，例如《我国学位与研究生教育研究的热点及趋势探究——基于1998~2012年《学位与研究生教育》发文数据的分析》[2]；第三类是以专著的形式发布研究生教育研究的年度报告，它既有基于个人经验的描述，又借助文献计量工具对研究发展与现状进行可视化，同时深入到每一篇研究成果对其观点、结论进行总结和分析，以中国学位与研究生教育学会进展报告编写组每年编撰的《中国研究生教育研究进展报告》为代表[3]。当然还有一些针对某个专题的回顾性研究，例如《我国区域研究生教育发展的外部协调性研究述评》等[4]。 上述研究成果较好地呈现了当前我国研究生教育研究的现状，但仍有进一步深入探讨的空间：基于个人经验的研究成果仅关注到研究生教育领域研究的重点、难点问题，但未能把握文献整体的计量学特征；基于工具的研究过于依赖工具，以至于关键词分析、研究重点问题的呈现未能真正反映研究的进展和全貌，研究结论过于浅显；年度报告能够全面细致地把握本年研究生教育的研究进展，但未能在一个较长的时期内了解其发展趋势。 基于此，本研究拟对近三十年的研究生教育研究成果进行梳理，在充分把握其文献计量学特征的基础上，依靠人工对研究成果进行分类和概括，从而更清晰地认识这一段时期研究生教育研究的脉络和走向。 一、研究设计 本研究着重关注研究生教育的研究主题、研究内容、研究队伍、研究导向（Research Orientation）和研究方法五个方面在三十年间的变化特征： 在研究主题方面，已有研究显示“研究生教育”是出现频率最高的关键词[2]，这意味着研究生教育往往是以一个整体出现在研究者的视野中。但随着研究生教育系统的分化，研究生教育结构不断演化，体制不断完善。这些实践层面的变化是否反映于学术研究的进展中？ 在研究内容上，研究生教育的研究者更关注哪些方面的研究？是关注培养问题、发展问题还是管理问题？对这些问题的关注是否随三十年来研究生教育的发展有所变化？ 在研究队伍方面，已有的研究表明政府机关人员（教育部和教育厅）、高校行政管理人员（研究生院和院系的行政人员）以及学术人员均是研究生教育研究的主力[5]。过往研究生教育领域的研究主要是由政府机关人员和研究生院的行政人员主导，在三十年的发展中有无变化？是否有更多的专门致力于研究生教育研究的学术人员进入研究者的行列？ 在研究导向方面，研究生教育领域的研究往往以关注现实问题，特别是解决工作问题为主[6]。但随着建立“研究生教育学学科体系”的呼声不断高涨，研究生教育研究的导向是否更多地出现理论层面的探讨？ 在研究方法上，研究生教育领域的研究采用了哪些研究方法？这些方法的使用有何特点？ 二、样本选取 本研究采用的是重点调查的方法，将《学位与研究生教育》杂志上刊发的论文作为观测点，从而寻找三十年来研究生教育研究的演化进程和发展态势。《学位与研究生教育》是研究生教育研究的第一重镇，自1984年创刊迄今已走过三十个年头，与我国研究生教育的成长相伴相随。 2013年共有721篇专门致力于研究生教育研究的论文发表在CSSCI来源的学术期刊上，其中《学位与研究生教育》刊登了198篇文章，占论文总数的27.46%。在CNKI期刊下载数量排名前30位的研究生教育论文中，发表在《学位与研究生教育》杂志上的有9篇，占论文总数的30%[3]。这意味着无论从数量还是从质量上来看，《学位与研究生教育》杂志上的论文都非常具有代表性。 由于精力有限，我们难以穷尽1984年至2014年《学位与研究生教育》上发表的所有论文。为保证每一篇论文都具有相同概率进入抽样框，我们采取等距抽样的办法：①抽取1984年至2014年中偶数年份的学术论文；②从偶数年份刊发的论文中，随机抽取当年奇数期的期刊或偶数期的期刊；③将样本期刊中的所有论文（除征稿启事、通讯稿等）纳入分析样本。 由于奇数年和偶数年之间、奇数