阅读知能及阅读指导策略课程讲义.pdf

講師：陳昭珍 大綱 何謂閱讀 整體計畫簡介 讀本分級 閱讀知能 指標檢測和示範 閱讀指導策略與檢測 閱讀能力評估 良好的閱讀指導者在進行閱讀指導前，必須知道 學生應依照哪些順序，學習哪些知能、了解學生 的學習發展的程度以及學生接下來必須學習哪些 技巧知能。 在閱讀發展評鑑中，有兩個必須評鑑的項目： 解碼 （Decoding ）以及閱讀理解 （Reading Comprehension ） 解碼（Decoding ） Running Record (Mary Clay 提出) ，Flynt和 Cooter 加以簡化 作法 準備100-200字長度的故事，對剛開始閱讀的孩子，最好 用100字以下的故事，在紀錄之前先讓孩子讀一到兩遍。 坐在孩子旁邊，一邊跟他一起看故事書，一邊聽他朗讀， 如果孩子在朗讀的過程中發生發音錯誤(Mispronounce) 、 唸成其他的字(Substitute) 、自行插入單(Insertion) 、尋求 教師的協助(Teacher Assistance) 、省略單字(Omissions) ， 的情況，就用表格記錄上述情形，並畫上註記 。(誤讀格) 解碼（Decoding ） MSV分析 M=Meaning （語意提示） S=Syntax （語法提示） V=Visual （視覺提示） 「If then 」閱讀策略思考方式 閱讀指導者可以思考：「如果這位學生已經 學會了閱讀技巧X ，那接下來我就可以指導他 閱讀技巧Y 了」 讀本分級 Pinnell Fountas(2003)以A到Z等級的方式， 提出讀本分級的標準 讀本分級 引導 接近的閱讀 閱讀程度 閱讀 文字共同的性質 發展階段 等級 字很少的圖畫書。 學齡前 A 重複的句子。圖文對照，與讀 出現 (幼稚園) B 者經驗結合，10-60字的書。 C 如同B，但語言上聚更多變化。 PP D Level E，敘述句更接近一般正 出現→早期 (Preprimer) E 常的語言 更長的句子，更多單字、新的 P(Primer) F 動詞形式，文法元素持續在多 Early 一年級 G 個頁面中，圖片僅提供少量的 早期 輔助。 讀本分級 引導 接近的閱讀 閱讀程度