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计算机基础教学基地建设体会 　　随着计算机技术的飞速发展，计算机科学与技术应用广泛、与多学科交叉和融合，对21世纪大学生的计算机应用能力提出了更高的要求和标准，强化计算机应用能力的培养已成为各高校的共识，而为了加强和提高学生的计算机应用能力，重点是实验教学平台的搭建。国家“教育振兴行动计划和质量工程”的实施为教育教学改革指明了方向，为全面提高高等教育教学质量提供了根本保障。 　　 　　1引言 　　 　　计算机基础教学基地作为面向全校的公共基础教学单位，承担着学校各专业的计算机基础课程的教学与实践，这些基础课程将为各个专业领域应用计算机打下良好的基础，在本科人才培养中具有极其重要的地位。而实验教学是理论教学的验证、补充与延伸，更是实践能力和创新精神培养的重要途径。以往的计算机基础课程实验教学基本是依据理论课程进行教学实践，最大的弊端是实践教学学时少、受理论课程的限制，学生的计算机动手能力不能得到充分的发挥。再加上理论教学队伍与实验技术人员相互分离，无人进行统一的组织管理，使实验教学受到严重影响。因此，加强高水平实验教学队伍建设、构建科学合理的实验教学平台是提高学生实践动手能力和创新人才培养的关键。 　　几年来，依托各级教学改革项目，我们在对实验教学队伍建设和人才培养模式等方面进行了有益的探索和实践，设定了计算机基础教学整体解决方案。积极探索教师为主导、学生为主体的双主教学模式，坚持厚基础、重个性、强能力、求创新的教育理念，采用实验平台层次化、教学模式多元化、学习资源立体化的架构，建设与理论课程既相对独立、又相互依从的三层实验教学课程体系；搭建综合性、多样化的实践教学平台和开放结构的硬件实验平台。经过多年建设取得可喜的成果，主持三门国家精品课程和两门北京市精品课程，2006年评为北京市计算机实验教学示范中心，计算机基础教学团队于2008年被评为校级优秀教学团队。 　　 　　2构建基于三层结构的计算机基础教学实验课程体系 　　 　　为保证系列课程的科学性和先进性，将教学改革的重心落在提高学生的计算机基本素质和实践能力，以及应用计算机解决实际问题的能力上。我们从知识、能力、素质要求出发，按照重基础、强实践，突出综合应用能力的原则，构建了计算机基础实践教学与理论教学有机结合的计算机基础教育三层结构的实验实践课程体系。 　　新构建的实验课程体系完全打破了原有实验教学附属于理论课程的模式，与理论教学既相对独立、又相互联系。特点是改变单一知识验证的实验模式，强调基本能力训练为基础、综合素质培养为核心、创新能力培养为主线，整体优化设计，拓宽知识面，培养学生综合能力的实践模式，以全面提高学生的实验知识和实验技能、工程素质和创新实践能力，增强学生的社会适应能力，如图1所示。 　　 　　其中，基础实验层主要是基本技能的掌握和学生动手能力的培养，采用分级教学，主要解决学生基础差异和学习兴趣等问题，不与实际教学课程挂钩，全部为实验选修课，其实验方法和要求有一定的区别，实验内容分为基础实验、选修实验和拓展实验。首先，对于基础好的同学主要根据自己的兴趣选择学习的内容与实验题目，学习的方法主要以自学为主，提供学习支持，给予奖励学分；第二是针对基础较差的学生，由辅导教师提供学习与实验指导，主要是提高计算机基础应用水平，为课程学习打下良好的基础，不记学分；第三是针对大部分学生的需求，有针对性的进行教学，学习方法以案例教学和大作业的方式，提供学习支持和实验平台，记学分。 　　综合应用实验层，主要是针对课程学习的综合实验，即基本技术的掌握，为各专业应用计算机打下良好的基础。通常，在课程学习过程中基本上都是结合教学内容的一个个小的实验，课程结束后学生对本课程并没有形成一个整体，尤其是即便学会了这门课程，但在实际应用时却无从下手。针对这种情况，在综合应用层结合所学课程，设计一系列应用题目让学生学会实际动手，尤其是结合具体应用问题进行，掌握课程设计能力。学习方法是以自我设计与解决的方式，提供学习支持，记学分。 　　创新与研究实验层，主要是针对计算机基础好的和感兴趣的学生而设置的，不与实际课程挂钩，给予奖励学分。其目的是提高学生实践动手能力，培养创新意识和研究学习能力，充分体现个性化培养与因材施教。实验内容主要来自教师的课题或者由学生自拟课题，也可以结合各种竞赛。学习方法是以自我设计与解决的方式，提供学习支持和实验平台。 　　 　　3建设一支理论教学与实验教学相融合的队伍 　　 　　为全面提高基础教学师资队伍，实现理论教学与实验实践教学的有机结合，将专职于计算机基础教学的教师与实验技术人员进行整合，成立了计算机基础教学基地。主要做法：一是进行实验岗位转型，变公共机房为实验室，由一线教师与实验人员共同搭建实验教学平台，提高了实验教学队伍整体