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第十三章 课堂管理 学习目标 1.识记课堂管理的定义、课堂纪律的定义和类型。 2.理解影响课堂管理的因素、群体动力的要素、课堂气氛的概念和影响因素。 3.能分析课堂问题行为的类型并说明正确对待问题行为的主要教育对策。 一、课堂管理及其功能 课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。 为什么要进行课堂管理？ Charlie高兴极了。他被一所中学雇用，去教社会研究方面的课程。一见面，校长Sherry就给他提了一些建议：“中学生正处于他们发展中的一个困难的过渡时期。许多教师发现对这些学生的课堂管理是最棘手的问题。我知道你对如何讲课有很好的准备，但是，我希望你也能考虑一下如何管理你的课堂和你的学生。” Sherry建议Charlie参观一下学校。当他们穿过教学楼的时候，Charlie发现不同班级之间的差异竟然那么大。 他们参观的第一个课堂是八年级的语言艺术课。教师在大声地朗读和讲解一首诗，学生们本该认真听讲的，可他们却在捣乱。坐在最后三排的几个男孩在说话，并且把嚼过的口香糖扔来扔去；两个女孩在传小纸条；其他的学生漫无目的地在他们的笔记本上乱画。Charlie觉得很纳闷，那位教师竟然还在不断地念呀，讲呀，好像一切都很正常似的。 他们参观的第二个课堂是七年级的社会研究课。这个课堂上的学生都在忙着记笔记、举手提问、认真的听讲，而且可以看出他们很尊敬他们的教师。Charlie再次被他所见到的课堂之间的差异震惊了。 课堂管理的功能 ——促进和维持良好的学习环境 二、影响课堂管理的因素 监督式领导待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。 参与式领导注意创造自由的气氛，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。 哪种风格更好？ 哪种风格更有利于课堂管理？ 哪种风格更有利于学习？ 班风 学风 定型的期望 （刻板印象）： 人们会某种固定的看法去看待和解释教师们的行为 一、课堂里的群体及其对个体的影响 群体的定义： 所谓群体，是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。 基本特征： 1.由两个以上的个体组成 2.群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动 3.群体成员受共同的社会规范制约 属于群体的有哪些？ 1.英语课上，同学A和B组成的口语练习拍档 2.由18位初中生组成的世博会夏令营 3.围观一起交通事故的十几名路人 4.清晨一起锻炼的三位老人 课堂内的群体对个体的影响 实验（奥尔波特，1920年） 社会情境：有4、5个人在同一房间 单独情境：一个人在单独的小室 要求被试完成难易程度不同的五种活动：从句子里抹掉元音字母、辨别图形、自由联想、计算乘法题、反驳古代哲学家的语录。 学生群体对个体活动的影响 ——促进？阻碍？ 学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素： 二、正式群体与非正式群体的协调 正式群体的定义： 由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。 班级、团组织、少先队都属于正式群体。 正式群体的发展历程 非正式群体的定义： 自发形成的，没有明文规定和定员编制，成员间以喜爱、兴趣、需要等相容或一致为基础而形成的群体。 学生中自发形成的兴趣小组、课外活动小组、朋友群体等都属于非正式群体。 非正式群体的特点： 规模小，人数小； 规范的无形性，较强的约束性； 情感维系性和心理凝聚性； 核心人物的权威性； 内部信息传递的通畅性和随意性。 如何协调正式群体和非正式群体 巩固和发展正式群体 正确对待非正式群体 √积极型——支持和保护 ○中间型——积极引导 ○消极型——引导和改造 ×破坏型——给予制裁 三、群体动力的表现 勒温是最早研究群体动力学的心理学家。 他从整体论、动力论的原则出发，把群体看作是一个动力整体，其中任何一个部分的变化都必将引起另一部分的变化。这种部分与部分或群体成员之间的相互依存关系，是勒温群体动力学的核心。 不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。 所有这些影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。 群体凝聚力指群体