(精选)小学班级管理第二章 小学班主任的职责与素养课件.pptVIP

第二章 小学班主任的职责与素养 人能走多远，这话不要问双脚而是要问志向； 人能攀多高，这事不是要问双手而要问意志。 ——汪国真 《我喜欢出发》 学习目标： 1、熟悉班主任的职责，明确班主任与其他班 级管理主体的关系；理解班主任的工作边 界； 2、理解班主任与其管理对象——小学班级及 小学生的关系，树立多重角色意识； 3、了解班主任应享有的权利，坚定从事班主 任工作的信心； 4、明确班主任应具备的基本素养，不断促进 自我的专业成长。 第一节 小学班主任的职责与权利 一、班主任的职责 （一）育人为核心 班主任的职责概括而言就是“育人”。 班主任的“育人”导向必须符合国家对青少 年成长的期望。 二、班主任与其他班级管理主体 （一）班主任与小学班级集体 重心：教育、团结、加强集体，并 发挥集体的教育作用。 （二）班主任与班委会 班委：班长、学习委员、生活委员、文 艺委员、体育委员、宣传委员等 讨论： 1、有人认为，班干部的角色就是“班主任 的得力助手”。你是否同意？ 2、“班干部”这一名称有何隐喻？ 在小学，实现班委会及其成员都“知道该怎么做”，必须经历一个从“扶”——指导与协助，到“放”——信任与提示的过程。 班主任不仅要在管理与领导技能上给班委具体指导，更重要的树立班委的服务意识、团队意识和领导意识。 （三）班主任与任课教师 班主任不得随意占用教学时间从事班级管理工作，也不得随意占用班级学生的活动时间进行补课、改错等教学活动。 （四）班主任与家长委员会 家长委员会职责：听取和审议班级活动计划、信息沟通、团结家长。 （五）班主任与班规 班规：促进班级管理从“人治”走向“法治”的重要手段。 三、班主任与其管理对象 （一）班主任与小学班级 班主任既是管理者也是领导者。 管理者：上级任命 领导者：可以是上级任命也可以从群 体中自发产生 （二）班主任与小学生个体 亲人与教育者、对话与指导者、管理 及示范者。（案例：见P23-25） 案例：见P23 思考讨论： 还有哪些现象体现了小学生需要得 到班主任像父母一样的关怀？ 四、班主任的权利 1、享有普通公民和教师应有的一切权 利； 2、班主任的特有权利 班级管理与教育的权利； 参与学校管理； 进修、培训； 享有公正报酬与待遇。 第二节 小学班主任的素养 一、关于领导力构成的研究 （一）领导特质理论：领导特质先天具有 1.吉赛利的研究： 能力特征、个性特征、激励特征（AMP） 2.斯托格迪尔的研究 身体、社会性、智力、个性、与任务有关、社交 3.魅力型领导了理论：康格、卡纳果 4.彼特的研究：提出难以胜任领导的品质 （二）管理者胜任力理论 胜任力：哈佛大学心理学教授戴维·麦克利兰 1973年提出，是指在特定工作岗位、 组织环境和文化氛围中绩优者所具备 的、可以客观衡量的个体特征及由此 产生的可预测的、指向绩效的行为 特征。 （三）领导技能与能力模型 1、卡茨的管理者技能理论 技术技能：指熟悉和精通某种特定专业领域 的认识。 人际技能：指能够激励、引导和鼓舞员工的 热情和信心。 概念技能：管理者对复杂情况进行抽象和概 念化的技能。 2、领导力五力模型理论 （1）前瞻力：对应于群体或组织的目标 和战略制定能力。 （2）感召力：对应于或来源于被领导者 的能力，包括吸引被领导