嵌入式系统课程教学研究.docVIP

嵌入式系统课程教学研究 　　摘要：结合河南工业大学面向电气信息类专业开设嵌入式系统课程的教学实践，从课程体系组织与实验室建设、教学方法和手段的改革、建立开放实验环境、灵活多样的考核方式等方面，介绍嵌入式系统精品课程建设的思路。实践表明，嵌入式系统课程提高了学生的实践能力和创新能力，是培养嵌入式开发人才的有效途径。 　　关键词：嵌入式系统；教学改革；实践教学体系；开放实验室 　　 　　嵌入式系统是指以应用为中心、以计算机技术为基础，并且软硬件可裁剪，适应应用系统对功能、可靠性、成本、体积、功耗有严格要求的专用计算机系统[1]。嵌入式技术融合了先进的计算机软硬件技术、集成电路技术、通讯技术和半导体微电子技术，是一门涉及多领域知识点相互交叉的综合性新兴学科。近年来，嵌入式软硬件技术的双螺旋交替快速发展趋势掀起了嵌入式系统的应用热潮，使嵌入式产品获得了巨大的发展契机。嵌入式技术已经广泛应用于通讯产品、工业控制、信息家电、军事应用、机器人等领域。风靡全球的iPhone 4手机即是一款典型的使用ARM Cortex-A9嵌入式处理器的消费电子产品。 　　我国的嵌入式应用市场具有广阔的发展前景，需要大量的嵌入式开发人才。如何培养具有扎实基础知识的高质量嵌入式开发人才已经成为各高校相关专业面临的重要课题。2002年，教育部发起首届英特尔杯大学生电子设计竞赛嵌入式系统专题邀请赛，业内著名厂商，如微软、飞思卡尔、意法半导体等公司也于近年设立了全国大学生嵌入式设计大赛[2]。以此为契机和导向，围绕河南工业大学培养“具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才”的目标定位，笔者所在的实验室从2007年开始面向全校自动化、电气工程及自动化等电气信息类相关专业开设了“嵌入式系统”专业任选课程。 　　本文以近几年来我校建设嵌入式系统多媒体(网络)课程为目标的教学改革与实践为基础，介绍在嵌入式系统课程体系组织、课程体系建设与实验内容设置、创新教学方法与手段、建立开放实验环境以及采用多种灵活有效的考核方式与评价办法等方面的研究探索与实践体会，以此促进嵌入式系统教学改革，适应社会对嵌入式人才不断增长的需求。 　　1嵌入式系统课程体系组织与实验室建设 　　对课程体系进行精心、科学的组织和建设是保证课程教学质量的关键。嵌入式系统课程主要介绍嵌入式系统的设计原理及方法，具体包括嵌入式系统的组成与基本概念、嵌入式系统的硬件基础、嵌入式操作系统的裁剪及移植、嵌入式开发环境的创建、嵌入式底层软件的开发与调试等内容。通过该课程的学习可使学生了解嵌入式系统的发展与应用、熟悉嵌入式操作系统的原理，掌握嵌入式系统的软硬件设计的基本方法，实践嵌入式系统项目开发基本流程，培养学生理论联系实际、解决嵌入式系统具体应用问题的实践动手能力。 　　 “嵌入式系统”课程的授课对象主要是我校自动化、电气工程及自动化等电气信息类相关专业本科生。电气信息类学生开课时已经基本掌握了本专业的数字电路设计、计算机组成原理、软件技术基础、单片机原理及应用、微控制器原理等基础课和专业课，具备了嵌入式开发的相关基础知识，而嵌入式系统课程是本科生前三年专业基础知识的综合与延伸。根据学习侧重点的不同，可以把该课程分为嵌入式体系结构、嵌入式操作系统和嵌入式系统应用三个方向，其体系结构如图1所示。在具体授课时需要注意针对不同授课对象因材施教，各方向有所侧重。 　　在嵌入式实验平台的选择上，应着重考虑嵌入式CPU的体系结构、实验平台的可扩展性、对多操作系统的支持、是否可满足软硬件实验的需要、实验文档资料是否齐全等几个方面。实验室建设初期有多家嵌入式实验设备厂商可供选择，如合肥华恒、北京博创、深圳英蓓特、周立功、优龙等。在对各实验平台的性能进行综合比较与考察之后，我们实验室选择了UP-NETARM2410-S实验平台。该平台使用基于ARM 920T内核的SAMSUNG S3C2410处理器，带有LCD、触摸屏、USB接口、网络接口、CAN总线接口、A/D转换接口等资源，并且可以外接FPGA、GPS/GPRS、蓝牙、摄像头等模块，可支持Linux、μCOS-II、WindowsCE多种操作系统，提供了丰富的软硬件资源并且留有可复用资源的扩展插槽，方便以后的二次开发与扩展。 　　2充分利用网络教学，实现教与学的互动 　　课堂教学是学生获得嵌入式系统基础理论知识的主要途径。随着高校招生规模的扩大，选课班级和人数急剧增加。受嵌入式系统教学大纲规定的学时、实验室的开放时间以及设备资源的限制，嵌入式课内教学和实验任务比较紧张。笔者所在的教学团队以申报校级多媒体(网络)课程建设项目为契机，充分利用高校的网络平台，为学生提供基于Web的课程教学大纲、教案、网络课件、实验指导书、习题等资源。学生在课外可以利用网络与指导老师