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师范类院校计算机公共课教学改革研究 　　摘要：针对师范类院校计算机公共课教学的现状，探讨教学态度、组织管理、教学内容、教学方法以及教学评价方面存在的问题。针对提的问题，并结合哈尔滨师范大学在计算机基础课的教学实践经验，从教材内容、教学方法、教学评价以及提高学生信息素养、加强师资建设等方面，提出计算机公共课教学改革的几点构想。 　　关键词：师范类院校；计算机公共课；改革 　　 　　信息技术日新月异，推动着社会科学、经济市场不断进步，教育事业也深受影响，并加快改革步伐，计算机知识的普及和提高被放在教育改革的重要位置。当前，计算机应用能力是很多专业必备的基本技能，对于培养从事教育事业人才的师范类高校来说，培养高素质、高能力、具有开拓精神和创新能力的人才，才能更好地继承教育工作，将我国的教育事业进一步发扬光大。作为高校基础教育之一的计算机公共课，在很大程度上影响着未来人们应用计算机的能力以及掌握信息技术的能力，所以，高校计算机公共课的改革刻不容缓。 　　1师范类院校计算机公共课的现状 　　1.1教学态度 　　我国现阶段计算机已相当普及，很多场合、行业都会使用计算机，特别是在教育领域，借助信息技术实现教学目标越来越被教育工作者所接受和认可。但是，在很多师范类院校中，计算机公共课却没有什么“地位”，主要表现为以下几方面：首先是硬件设施陈旧、落后，机房的配置过低，老牛拉破车的情况屡见不鲜[1]；其次是计算机公共课教师不受重视，其表现为公共课学生人数多，师资配备不够，为了完成教学任务，学校只能从校外聘请计算机老师承担部分教学任务，但这部分老师由于缺乏统一管理或因责任心不强，因此，教学效果不理想；最后是计算机公共课老师本身的认识问题，由于近年来高等院校不断扩招，计算机教师在本专业的教学任务越来越繁重，因此，没有过多的精力投入到公共课的教学中，很多老师舍“公共”而求“本专业”，以至于计算机公共课堂出现管理不严、教学目标不确定、教学效果不理想的问题。 　　1.2组织管理 　　计算机公共课堂实践教学难以组织管理的根本原因在于生源的计算机水平参差不齐。由于很多地区中小学就已经开设了信息技术课程，传统高校中的计算机基础课程有相当一部分的内容都放在了中小学阶段进行教育[2]。但实际情况是，我国的国情以及地域存在差异，计算机的基础教育难以统一，偏远地区受师资以及其他条件限制，开设信息技术课的效果不理想。尤其是师范类院校，生源大多来自农村或者经济条件相对较差的地区，这在一定程度上影响了计算机公共课堂实践教学的组织和管理。 　　即使认识到上述问题，很多学校仍然按照传统的以专业分班的组织形式开展计算机公共课教学活动。于是，有些具备计算机基础能力的学生要重复学习，久而久之就失去了学习兴趣；而另一部分没有计算机基础的学生，又会由于课堂进度太快，无法全面掌握课堂内容。此外，由于班级人数太多，公共课多数采用大班教学的方法进行，老师既没有能力对每个学生做针对性的辅导，也无法分出更多时间对学生进行有效管理，所以，计算机公共课堂中迟到、早退、旷课的现象非常严重，很多学生在计算机课堂上上网聊天玩游戏，根本就没有将计算机知识的学习放在首位。 　　1.3教学内容和方法 　　师范类院校有相当一部分学生不具备相应的计算机基础，但是计算机公共课堂中所教给他们的也不是他们所需要的知识。因为没有一个统一的标准，所以计算机的公共课堂教学标准一直得不到统一的认识，教学水平参差不齐，教学内容杂而无用[2]。有些老师认为，既然是非计算机专业的学生，那么只要学会简单的基础操作就行，没有必要学得太精；而另外一些老师则认为，计算机公共课是计算机专业和非计算机专业的“公共课程”，因此，就将计算机专业的内容、方法甚至教学标准生搬硬套在公共课程，经过处理压缩后灌输给学生。可以说这两种观点是两个对立的极端，一种让学生的计算机学习“只知其然而不知其所以然”，而另一种则让学生“知其所以然却不知其然”，即会学不会用，因此导致学生的学习积极性不高。 　　此外，教学方法的呆板、陈旧也局限了计算机公共课的发展。由于上文提到的计算机公共课在高校的“地位”不高，所以师资力量有限，专业的计算机教师没有精力研究教学方法，所以目前师范类高校计算机公共课的教学方法仍然是传统的老师照本宣科，学生死记硬背。这对于要求实践性的计算机课堂教学来说无疑是一道“硬伤”。 　　1.4评价方法 　　上述一系列的问题必然导致计算机公共课评价方法也存在一系列问题。如评价方法单一，无法对学生的真实能力做客观、全面的评价。用考试成绩作为评价学生计算机能力的唯一标准，不仅扼杀了学生的学习兴趣，也无法及时了解学生真实的计算机能力。现在很多学校也采取了相应的改进措施，比如在机房进行公共课的考试，或者利用日常的作业来考察学生的学习效果等。这