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师范院校“大学计算机”精品课建设的实践与研究 　　摘要：本文根据教育部新的“白皮书”精神、结合师范专业对于计算机技能的特别要求，从目前新生计算机知识起点的实际情况出发，对“大学计算机”教学进行了一系列的改革，设计了师范院校“大学计算机”课程新的教学模式，开发了相应的“计算机辅助教学系统”、“计算机考试系统”和功能齐全的“网络教学平台”等。 　　关键词：师范院校；大学计算机 ；教学改革；网络教学平台 　　中图分类号：G64 文献标识码：B 　　文章编号：1672-5913（2007）06-0016-05 　　 　　1 引言 　　 　　随着计算机技术和通信技术的快速发展，人类已经步入信息化时代，以网络化、数字化、多媒体化和智能化为代表的现代信息技术，正改变着传统的生活、学习与工作方式，学会使用计算机，已经成为一个现代人必须具备的文化素质，成为衡量人们知识与能力必不可少的重要条件。学习和掌握计算机这个智能工具，会使人变得更加聪明，使工作更为有效，更能发挥创造性。因此，社会对于高校毕业生“计算机应用能力”的要求也越来越高，特别是师范专业的学生在“多媒体应用技术”、“信息处理”等方面还有更高的要求。 　　然而，近几年高校招生规模不断扩大，但是相应的教学资源和教学手段发展变化却相对滞后，特别是普通师范院校，这个问题显得更为突出。这就促使我们必须不断地更新教学内容，转变教学观念，应用更先进的教学手段来保障教学水平的不断提高。我系根据教育部新的“白皮书”精神、结合师范专业对于计算机技能的特别要求、从目前新生计算机知识起点的实际情况出发，对于“大学计算机”（原计算机应用基础）教学进行了一系列的改革，设计了师范院校“大学计算机”新的教学模式，把计算机教育贯串于整个大学教育。2003年该课程建成了校级精品课，2005年建成了省级精品课，并获得2005年“河南省普通高等学校优秀教学成果”一等奖。作为该精品课的组成部分，研制了相应的“计算机辅助教学系统”、“计算机考试系统”和功能齐全的“网络教学平台”等。该项研究的应用，有效保障了我校“大学计算机”教学水平的不断提高。 　　 　　2 课程创新点 　　 　　经过长期的教学实践，安阳师范学院的“大学计算机”课程组已建立起了较完整的教学体系，包括反映本课程水平的教材建设、网络教学平台和相关资源建设等，其特色和创新点概述如下。 　　2.1 观念创新 　　大学计算机的教学中，要把培养学生的“计算机技能”与“计算机意识”有机结合。我们不仅要培养学生基本的计算机使用技能，更重要的是要培养学生在专业工作中，有效利用计算机解决实际问题的能力。 　　（1） 明确定位。“大学计算机”是类似于“大学英语”、“大学数学”一样的，对于不同专业（不同学科）有不同要求的“一门”公共基础课，而不是“几门”课程。如果按照“几门”课程建设的路子是走不通的，从客观上讲，相关专业的教学计划中不允许安排如此多的课时。 　　（2）保证教学内容的先进性。大学计算机的教学，必须能够适应新形式发展的需要， 做到“与时俱进”，从日新月异的计算机技术中提取其核心精华，要保证课程本身的“适应性”、“体现新技术”和“新的应用”。 　　（3）坚持三个教学原则。第一，搞好重点、难点教学，培养学生的学习能力。第二，积极进行启发诱导，教会学生思维方法。教育学生对所学内容能自觉地进行横向联系，从更广的范围去思考问题。第三，组织课堂讨论、网上交流，激发学生的学习兴趣，更重要的是让广大同学从交流中受益，学会对问题从多方面、多角度进行考虑。 　　（4）强调“资源共享”讲授法和“任务驱动”教学法。对于“不同内容的课程”和“同一课程的不同内容” 设计不同的教学模式和方法。对于“以讲授为主的课程”建议用在“网络教学平台”支持下的“资源共享”讲授法；而对于“应用性、综合性的课程”则可以用“精讲多练和任务驱动教学法”。 　　教学实践证明，这些学习模式的应用，可以极大地提高学生学习的主动性和积极性。 　　2.2 教学内容的知识结构创新 　　多年的教学实践已经使大学计算机教学成为大学阶段所有专业学生必须学习的一门基础课程，它的教学目标是随着整个大学教学改革的要求同步发展的。信息化时代的今天，大学计算机教学的目标应该是在“操作技能”支持下的“知识与能力”的培养，使学生懂得计算机作为专业工具的重要作用，熟悉用计算机解决专业问题的过程和方法。 　　现阶段，师范院校大学计算机教学内容的知识结构应包括以下几个方面。 　　（1）计算机与社会。今天的大学生，学习计算机技术不只是为了使用计算机，更重要的是能够适应社会的发展，熟悉信息化时代所具有的与计算机有关的经济、法律，以及复杂的社会问题。随着计算机在人类工作、学习、交流乃至社会活动中的作用越来越大，负面效应