十年课程改革有感.docVIP

十年课程改革有感 　　尊敬的各位专家，各位老师： 　　我来自天津师范大学管理学院。1998年我们学校进行课程调整，在强调深基础、宽口径的素质教育背景下，我主持进行了C、C++和数据结构三门课程的整合。当时，我们学院的计算机基础课程不仅分散，简单重复多，应试现象严重，而且占用课时量大，与主干课程争天夺地，而社会又越来越需要既熟悉专业又掌握信息技术的复合型人才。于是，如何在限制课时的情况下夯实学生的计算机基础，提高他们的计算机应用能力，就成为我们课程改革的主题。 　　改革的持久性是我们始料未及的，到如今已整整十年。是学校各级领导的理解和支持，是同行和专家的指导和鼓励，使我们得以在宽松的环境中反复实践探索。其中经历两次天津市教改立项，由清华大学出版社出版的教材和课件改版三次。 　　现在，我们的第3版教材被评为国家“十一五”规划教材，我们的课程被批准为2008年教育部-微软精品课程建设项目，《计算机教育》杂志对我们的改革进行了一年的连续报道，对一个普通高校的非计算机专业来说，这是非常高的荣誉。我借此机会，对教育部专家评委，对清华大学出版社，对微软亚洲研究院，对《计算机教育》杂志，表示衷心的感谢。同时借此机会，我从三个方面对我们的改革做一个简要的总结，以求在座的专家和同仁给予更多的指点和帮助。这三个方面分别是：十年的改革回顾、风神的竖琴鸣响、阳光下的珍珠行动。 　　 　　1十年的改革回顾 　　 　　十年前，C++刚刚进入教学领域，它不仅概念庞杂，而且打破了传统的程序设计方法，一时引起很多人的困惑。但那时它已经是软件设计的主流语言，而且因为其强大的解释功能而成为代表软件应用能力的标志性语言，因此我们选择它作为改革的突破口。 　　我们首先遇到的难题是，C++新标准的出现，使C++和数据结构的学习顺序发生冲突：数据结构的先修课是C++，而C++的新特性中包含数据结构，它们互为前提。我们认为，要解决这个冲突，需要C作为过渡，于是整合C、C++和数据结构就成为我们主攻的对象。我们可能不是最有能力做好这件事情的人，但是改革使我们成为必须面对这件事情的人。我们的方法是，先用C描述顺序表、结构串和链表，然后在揭示、分析和克服C的局限性的过程中，自然地引入C++的概念，同时把线性结构的C描述转化为C++描述。C由此成为C++的元语言，C++的概念不再庞杂。最后用成熟的C++描述非线性结构部分，使算法分析和代码实现相得益彰。 　　另一个难题是，我们的学生不是一流学生，我们要研究的是程序语言的发展规律，C、C++和数据结构整合之后，内容丰富了，仅仅依靠PPT教学手段是远远不够的，于是我们开发了基于Authorware的多媒体教学软件。我们的课件特点是：多级菜单结构与课程的内容一一对应；用光条跟踪演示每条语句的执行过程；代码、结构、算法和内部处理协同展示；需要处理的数据可以由用户输入，结果随时输出。课件的效果是，化抽象为直观，变复杂为简单，既可助教又可助学，无限延伸了课堂，打开了学生自主学习的时空。 　　第三个难题是，授课对象广，授课内容多，实验课时有限，原来的实验教学模式远远不能满足需要。于是我们进行了实验教学改革：选拔优秀的高年级学生，通过开设专业选修课进行专门的培养，然后由他们对低年级学生进行上机和课外辅导，解决了实验教学的师生比严重失调的矛盾。而且，优秀学生的参与带动了广大学生自主学习的积极性，同时也促进了理论教学水平的提高。我们第三版教材所取得的成绩就得利于这种实验教学模式的改革。 　　 　　2让风神的竖琴鸣响 　　 　　我们的改革发生在飞速发展、急剧变化的信息时代，在各种观点交汇、甚至有些嘈杂和浮躁的环境中，我们怀着朴素的感情，从马克思主义经典中寻求指南。 　　它告诉我们：逻辑不是关于思维外在形式的学说，而是关于一切物质的、自然的和精神的事物的发展规律的学说。这样，成为科学对象的就不是事物本身，而是事物运动的规律。于是我们就不再把C、C++、以至Java孤立地对待，而是把它们看作一个发展过程，我们改革的使命就是发现这个过程的规律。 　　它告诉我们，事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾运动。而程序语言设计的基本矛盾是存储和处理，数据结构就是处理这个矛盾的，于是我们就把数据结构作为程序语言发展的内在动力。 　　它告诉我们，要从具体的学科中找出辩证法的规律并从学科里加以阐发。于是我们奋斗十年，反复实践探索，以实现程序语言自身发展的辩证法规律。由于我们能力有限，走了很多弯路，虽然取得了一点成绩，但依然有很多困惑。 　　是李未院士的《数理逻辑》一书，在计算机科学和教育领域给出了辩证法规律深刻而精确的表达，其中版本序列和三个语言环境的理论肯定了我们改革的方向，坚定了我们继续改革的信心，它给予我们的喜悦有如在惊涛骇浪中长期漂