数字逻辑课程教学方法研究与探讨.docVIP

数字逻辑课程教学方法研究与探讨 　　摘要：针对高等学校计算机专业数字逻辑课程教学中存在的问题，在分析计算机专业课程结构和数字逻辑课程特点的基础上，本文提出帮助学生克服“欺软怕硬”心理、转变思维方式、将孤立知识点连成线、理论教学与实践教学相结合、以学生为主体提高教学质量的观点，作为解决目前高等学校计算机专业数字逻辑课程存在问题的对策，在课程教学和实验方面都取得了一定的效果。 　　关键词：数字逻辑；课堂教学；教学模式；实践教学 　　 　　数字逻辑课程是计算机专业的一门专业基础课[1-2]，是计算机组成原理、微机原理、单片机及接口技术等课程的先导课程，在整个计算机硬件相关知识学习中具有重要的地位，肩负着引导学生了解计算机硬件组成、掌握其工作原理、进行计算机硬件电路分析与设计的重要作用，因此其课堂教学中理论性和实践性要求都很强，如何提高教学质量、为信息时代实现国家创新计划培养出乐学善思的合格人才，是我们在教学方法研究和探讨中需要首先解决的问题[3]。在教学时间中，我们一直探讨着如何激发学生们的学习兴趣、培养学生的学习主动性与积极性、改进教学方法和提高教学质量，同时学习和借鉴了其他高校的教学经验，结合我们的教学实践，对数字逻辑课程的教学方法进行一些研究和探讨。 　　1帮助学生克服“欺软怕硬”心理 　　现在的计算机专业学生普遍重视软件类课程，主观地认为计算机专业就是学习如何用各种编程语言来编写程序，觉得计算机硬件离他们很遥远、硬件知识很难理解，渐渐地出现了“欺软怕硬”的现象，如何帮助学生们克服这种“欺软怕硬”心理是首先要解决的问题。 　　1.1引入生活实例 　　学生们之所以认为计算机硬件离他们很远是因为他们感觉不到计算机硬件与日常生活中遇到问题之间的联系，之所以认为计算机硬件知识很难懂是因为很多计算机硬件类课程在讲授过程中只讲理论知识，没有动手与实践环节。而事实上数字逻辑课程的实用性很强，日常生活中的数字产品很多，如交通灯、投票系统、数字电表、电子数字显示系统、各种家用电器及家用计算机等，可以在课堂讲授中通过日常生活中的实例及遇到的实际问题来激发学生对计算机硬件知识的兴趣，将一些生活实例融入教学。我们买电器或者电脑时应该关注哪些技术指标？为什么关注这些指标？它们的理论依据在哪里？引导学生利用所学的计算机硬件知识来分析实际系统的结构，使学生们更深入地理解数字电路，建立理论知识与日常生活之间的联系，同时也便于学生们更深入地掌握所学的计算机硬件知识。 　　1.2软件和硬件知识相结合 　　计算机专业的学生普遍重视软件类课程，针对学生们更熟悉软件类知识的特点，可以在课程讲授过程中将计算机软件知识与硬件知识相结合，使学生们建立一个计算机系统的概念，同时还可以将数字逻辑课程中一些难懂的硬件知识类比为容易理解的软件问题。例如，数字逻辑课程中学习了大量的集成元器件，而在讲授这些集成元器件时往往要介绍它们的功能表、引脚数目及引脚特性等，学生们常常认为这些知识特别难懂和繁杂。其实我们可以将数字电路中的这些集成元器件类比为软件编程中使用的库函数，将集成元器件的输入引脚和输出引脚类比为库函数的输入变量和输出变量，这样只要知道集成元器件的引脚特性就可以象调用库函数一样使用这些集成元器件了。 　　通过帮助学生克服“欺软怕硬”心理，从思想意识上改变了学生们对计算机硬件知识的认识，使他们不再畏惧硬件，提高了他们的学习积极性，获得了不错的效果。 　　2转变思维方式 　　从古人用十个手指数数开始，日常生活中人们使用十进制，习惯用连续的思维来思考问题，尽管学生们知道计算机中使用的是二进制，但也只是机械记忆，没有真正理解其内涵。如果学生不转变长期以来的思维定势，会直接影响他们对计数制、逻辑函数等的学习，进而影响对组合逻辑电路和时序逻辑电路的分析与设计。数字逻辑课程首先就应该让学生们理解0和1的概念，用离散性思维来思考问题。计算机所使用的二进制只有0和1，用0和1来表示“真”和“假”，没有数的多少概念，我们可以用电路开关的“通”和“断”、灯的“亮”和“灭”来表示逻辑值的“真”和“假”，这也正是数字电路中的二值逻辑。在课堂教学中通过对学生已掌握的物理学上的串、并联控制开关电路进行分析，归纳出由0和1所表示的数学运算，将数字逻辑的基本原理具体化，加深学生对布尔代数的理解。 　　3将孤立知识点连成线 　　3.1数字逻辑课程特点 　　1) 知识量大，知识点多，记忆难，但应用范围广； 　　2) 与微电子技术和集成电路制造技术有关； 　　3) 需要理论和应用(实践)的结合； 　　4) 教学离不开课堂和实验两个环境； 　　有限的课堂教学时间重点应该放在哪里，如何提高学生快速吸收和运用知识的能力，是解决问题的关键。 　　3.2如何将点连成线 　　数字逻辑