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提高“离散数学”课程教学质量的探索 　　摘要：本文根据笔者实际教学经验，从组织教学内容、改进教学方式、启发式教学、类比法和增加举例等方面对如何提高离散数学教学效果进行了一些有益的探索。 　　关键词：离散数学；启发式教学；类比法；多媒体 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 　　 　　1现状分析 　　 　　离散数学课程的特点就如其名字一样，一是“离散”，二是“数学”。 　　“离散”是指这门课程不论从知识结构上看，还是从教学内容上看都非常“离散”。首先，这门课程总共分成四大部分：数理逻辑、集合论、代数系统和图论，这里面的每一部分似乎都可以独立成为一个体系。在具体组织教学时可以按照“数理逻辑→集合论→代数系统→图论”的顺序教学，也可以按照“集合论→数理逻辑→图论→代数系统”的顺序教学。其次，在每一个部分的教学内容中往往又是首先列出一大堆由抽象逻辑符号、字母、图形等建立起来的基本概念，最后才给出相应的理论结果。学生初次学习是往往抓不住重点，找不出各个概念和理论之间的关联，因而感到学习非常枯燥。甚至有些老师在讲课时对于成堆的概念也只是简单地罗列出来，而对于其中的关联讲解不清楚。 　　同时，离散数学也是一门很“数学”的课程，具有严密的逻辑性、高度的抽象性、广泛的应用性，但学生对短时间内由大量抽象概念建立起来的数学理论框架体系不适应，对由抽象逻辑符号、字母、图形等建立起来的逻辑理论感到很茫然、不知所措，不习惯抽象思维，总想在现实中找到实际事物与之对应，从而阻碍了离散数学的学习。同时，大多数学生在开始学时不知道要学习什么，学完之后也不知道怎么应用，导致学习兴趣不高。因此，如何提高离散数学课程的教学水平和质量，是一个非常值得研究课题。 　　 　　2教学方法改革的探索 　　 　　2.1精心组织教学内容 　　离散数学课程的教学内容非常多，但大部分高校离散数学的教学课时却越来越少，笔者所担任本门课程只有51学时。当然，这也是减轻学生学习负担的一种手段。那么在这么有限的学时内，一方面，要求老师要把课程讲好讲透，另一方面，要求学生听进听懂，同时提高了教与学的难度。另外，离散数学课程作为一些学校的公共课，班级人数较多，这就要求我们教师作为教学过程的主体发挥出更大的主导作用，必须在讲授过程中认真剖析课程内容的难点和重点，注意合理安排教学内容，对教学内容作适当的删减。对于那些对后继课程影响不大，而学生又不容易理解的内容索性删除不讲，保证学生学一部分、会一部分、理解一部分，打好理论基础，为后继课程打好理论基础。防止学生出现学了很多，但什么都不能深入理解的情况。 　　2.2采用多媒体教学 　　传统的数学类课程的教学方法主要以板书教学为主，而在离散数学教学过程中，笔者积极尝试将传统板书教学方式与现代多媒体教学手段相结合。“离散数学”课程中概念抽象、内容多，传统的教学方式有助于展示数学思维的过程，但信息量受限；多媒体教学信息量大，但不利于展示数学思维的过程。因此，在“离散数学”的教学中，传统板书教学方式与现代多媒体教学手段相结合，对于叙述性内容，采用多媒体演示，对于思维性内容，采用传统的教学方式，一步步推导，展示数学思维的全过程。这种传统教学方式与现代教学手段相结合的教学方法，很受学生的欢迎。 　　同时，对于数学类的基础课程在采用多媒体教学方式时，一定要注意的问题就是千万不要认为用多媒体教学手段就可以大大加快教学进度。根据本人对着门课程的教学经验，我们应该把因利用多媒体演示而节省下来的板书时间，用于反复强调解释所讲内容的理解方法以及增加举例的数量。数学概念和定理的理解往往需要反复强调，反复举例，以加深学习印象。 　　2.3启发式教学 　　在课堂教学中，我们坚持采用启发式教学，以知识为载体，培养学生分析解决问题的思维方式和方法。在教学内容中，注意强化基础，拓宽知识，注重及时将科学前沿和工程技术的最新发展引入教学，拓展学生的视野和增加学生的知识面，培养学生的创新意识和“终身”学习能力；在课堂教学形式上，注意不拘一格，重在师生交流启发式地“教”，重点讲思路、讲方法，引导学生思考、理解、归纳、总结，多方位、多角度地发现问题和解决问题，提高学生解决问题的能力，将传统的以教师为中心的课堂教学模式转变为以学生为主体的教学模式，活跃了课堂气氛，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生的能力。 　　2.4类比方法的应用 　　离散数学的教学内容庞杂，包含了现代数学的多个分支，而且各个部分之间看起来很“散”，联系不大，甚至在同一部分内部，前后章节之间的关联看起来也不明显，简直像个大杂烩。但是有些看起来不相干的东西，实际上它们之间却有着许多惊人的相似之处。在教学中，笔者采用类比的方法，揭示出它们相同的内涵，找出它们之间的联系，从而减少了学生学习上的