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向世界一流大学学习　探索先进的课程结构 　　 　　1 引言 　　 　　随着我国教育改革的深入，向世界一流大学学习，建设世界一流大学，是我国现代化建设和民族强大的需要。中国的高等教育事业从无到有，从小到大，取得了长足的发展。但相对于世界著名的一流大学，我国高等教育水平还存在较大差距，无论在基础设施、经费投入以及学科建设与师资力量，还是培养的学生影响力，整体上目前都难以赶超发达国家一流大学的水平。在中国全面发展高等教育，以培养高素质人才来推动社会的强大，我国高等教育正经历着诞生以来最为深刻的变革，面临着历史上最好发展机遇的同时也面临着严峻的挑战，挑战一方面来自我国加入ＷＴＯ对教育服务所作出的承诺，另一方面来自经济结构和产业结构调整的要求。面对新情况，我国高等教育必须进一步加快改革和发展步伐。学习世界一流大学的教学经验，拓展国际视野，根据自身特点在课程结构和课程设置上有所突破和创新，从而缩小与世界一流大学的差距，是一件十分紧迫而又意义深远的事情。 　　目前我国高等教育中计算机专业本科教学的课程结构，专业形势，社会认同，学生感受与教师教学等都存在一定需要改革的问题。本文探讨了世界一流大学伯克利分校及其电气工程与计算机科学系的先进做法和特色，结合我国高等教育计算机科学与技术专业本科课程结构教学改革，提出了一种计算机科学与技术专业本科生课程结构及相应的课程设置参考方案，以供交流。 　　 　　2 加州大学伯克利分校及其电气工程与计算机科学系的做法与启示 　　 　　课程结构是指学校课程体系中各种课程类型及具体科目的组织、搭配所形成的合理关系与恰当比例，是由各类课程构成的、有机的、完整的统一体。 　　2.1独具一格的课程结构与培养模式 　　在加州大学伯克利分校，计算机科学系隶属于工程学院，但由于其拥有独立的系主任和教学安排，因此在整个学校内也占有相当重要的地位。目前，伯克利分校的计算机科学专业课程设置采用了混合多元的模式，注重培养学生的程序设计能力和独立研究能力。计算机专业本科生的培养目标为[1]：“①有能力配置、运用实验条件，估计实验结果；②有能力根据给定的系统描述和限定开销下开发设计出系统、组件和程序；③能够与人合作共事，并能创造性地转换其环境；④理解研究过程和如何创造新的知识；⑤具有解决问题和作出决定所必需的技能，并能考虑决定的广泛社会和伦理意义；⑥能够处理模糊性，能够灵活思考并具有在职业生涯中不断发展知识的技能。⑦有很强的表述与写作能力”。它的课程结构如下表1。 　　 　　加州大学伯克利电气工程与计算机科学系提供两种理学学士培养方案，分别为电气及计算机工程(ECE) 及计算机科学与工程(CSE)，学生可自由从上述培养方案中选择其一。为了满足学生的学习兴趣，在ECE培养方案中设有4个方向可供学生选择，分别为选项1 (电子学)、选项2 (通信、网络和系统)、选项3 (计算机系统)、选项4 (计算机科学)、选项5 (general) ，其中选项5是针对那些在电气工程与计算机科学领域兴趣广泛的学生而设置的，允许学生同时探索学习该领域的几个方向[2]。 　　2.2先进灵活的课程设置[1,3] 　　为了培养创新型人才，增强人才培养的适应性，伯克利分校在课程设置上按宽口径原则，把本科生课程分为低年级课程、高年级课程，实行分阶段培养。在低年级阶段的两年中，同一个系科的学生所学课程基本相同，以基础课教学为主，即对应课程结构中的基础课程。同时在前两年还要修低层次核心课程。后两年的高年级阶段课程开始分化，增加了专业课程，即对应课程结构中的高层次课程，在课程设置上把高层次课程分为高层次核心课程和高层次工程课程。 　　伯克利电气工程与计算机科学系要求学习的低层次核心课程也是学生必修的课程，如表2。 　　 　　学校实行学分制，修满120个以上的学分，即可获得学士学位。其中至少要修20学分的高层次核心课程，鼓励学生选修其他系的课程。在该系培养方案中明确指出：近年来由于工程技术的进步，学生所选课程已过于专业化，而学生毕业后的工作领域可能会发生变化，往往是与所学专业领域有交叉或其他相关领域，这就要求学生对电气工程与计算机科学领域的相关基础知识有基本理解，而且工程师在技术进步的过程中为避免失业，往往要改变他们的专业方向，因此广泛学习电气工程与计算机科学的基础知识是非常重要的。综合各方面的要求，设计出高层次核心课程，如表3。这些高层次核心课程既考虑了培养技术专家与非技术专家的需要，也考虑了理论与实践的均衡。 　　 　　高层次工程类课程的设置主要是根据工程要求培养学生的工程设计经验和技能，这类课程与高层次核心课程有部分重复，在培养方案中没有对所修高层次工程课程提出明确的学分要求，学生所修这类课程的学分可计入工程课程学习学分。主要高层次工