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项目教学法在“Ｃ＋＋程序设计”课程教学中的实践 　　摘要：本文探讨了项目教学法在“C++程序设计”课程中的应用，并且介绍了我校的具体实践及教学效果。 　　关键词：建构主义；项目教学法；项目；C++程序设计 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：B 　　文章编号：1672-5913(2008)02-0051-04 　　 　　随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高，社会赋予教师的责任不仅仅是“传道、授业、解惑”，更要注重培养学生实践能力、职业能力和其他关键能力。为了在职业教育中更好地扮演教师的角色，许多教师已经在不断地探索各种有效的教学方法，在此本人就应用项目教学法进行“C++程序设计”课程教学模式改革谈谈自已的体会。 　　 　　1项目教学法的提出与要求 　　 　　著名的心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。项目教学法是在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的模式。项目教学法糅合了当前三大教学法(探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法)的特点，集中关注于某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。 　　项目教学法要求课程单元与任务设计必须达到的前提指标是： 　　① 实践的同时，注重理论的渗透； 　　② 项目有激发学习兴趣和创造力的因子； 　　③ 项目完成过程突出独立完成与合作完成的能力； 　　④ 有明确的评分标准，可以对完成的项目是否达到教学目进行评价。 　　 　　2项目教学法的教学实施策略 　　 　　基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。 　　2.1项目教学法需遵守的原则 　　1. 项目的选取要与现实世界相联系 　　成功实施“项目教学”的一个首要前提是要有合适的项目案例。教师在准备项目案例时必须事先经过大量市场调研，以具有相同或相似技能要求的“岗位群”为调查对象，提炼出实用性、通用性、教学性均较强的项目。在项目选取过程中必须考虑以下几个问题： 　　(1) 项目能否让学生感兴趣？是否激发学生的学习自觉性？ 　　(2) 项目活动怎样调用学生的已有知识。 　　(3) 项目内容能否渗透或涉及课程所需的关键技术？ 　　(4) 项目经分解后，能否保证学习过程有序，连贯。 　　(5) 项目内容是否有助于树立学生的自信心。 　　2. 以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，知识落实为关键 　　尽管教师是项目设计和实施教学的负责人，但整个过程我们更强调以学生实践为主。在项目实施中，学习过程成为一个人人参与的带有创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法；教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论，指导学生项目实施的全过程。 　　3. 创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。 　　教师要着力营造学习氛围、组织和引导教学过程；当然也要传授知识，但更多的是在学生中间，当学生碰到困难力不胜任时，教师要给予具体帮助。“小组工作”是实施阶段的基本组织形式、活动方式，教师要根据学生的特长与能力，把学生合理划分为“工作小组”，指导学生明确目标和职责，实现有效的分工与合作。 　　4. 确立多元性的评价方式、评价标准和评价主体 　　评价方式：不仅用笔试、口试考核学生掌握知识的程度，更强调运用完成项目的方式，考核综合运用知识与技能、解决实际问题的能力。 　　评价标准：灵活运用绝对评价，是否达到教学的目标要求、进步程度，以利于学生职业能力、实践能力、创新能力的培养。评价解决问题的学习成果标准并不是对与错。 　　评价主体：鼓励学生对自己的学习成果、独立探究的自学与探索能力、小组合作的社交与管理能力、合作精神和积极参与的行为表现，进行主动、客观地自我评价，总结自己的体验；鼓励学生之间的相互评价，促进对自身学习成果的反思；与此同时，教师给与恰当指导；着重帮助学生对教学