高中数学必修⑤112《余弦定理》教学设计.doc

课题：必修⑤1.1.2余弦定理 三维目标： 1、知识与技能 （1）通过对任意三角形边长和角度关系的合作探索，掌握余弦定理的内容及其证明方法；； （2）能运用余弦定理与三角形内角和定理及相关的三角知识解斜三角形的两类基本问题； （3）通过简单运用，初步理解公式的结构及其功能，为下一步学习打好基础。 2、过程与方法 ⑴引领学生从已有的几何、三角知识出发,共同探究在任意三角形中，边与角的关系，引导学生通过观察、分析、实践、交流，用各种方法推证余弦定理及其推论，在体验知识的运用过程和合作探究过程的同时，不断认识三角、向量知识的工具性作用及所带来的分类讨论思想、转化思想及数形结合思想； ⑵通过用向量推导三角公式，体会向量的强大威力，锻炼自己的抽象思维能力和推理论证能力； ⑶通过公式的推导与应用，进一步体会三角知识的本质联系以及数学工具应用的广泛性与重要性； ⑷培养学生分析问题、解决问题的能力及钻研精神，培养学生的运算能力、严谨的思维习惯以及解题的规范性。 3、情态与价值观 （1）培养学生在方程思想指导下处理解三角形问题的运算能力；培养学生合情推理探索数学规律的数学思思想能力，通过三角形函数、余弦定理、向量的数量积等知识间的联系来体现事物之间的普遍联系与辩证统一。 （2）通过三角知识的进一步拓展和运用，体会数学知识抽象性、概括性和广泛性，培养学生学习数学的兴趣，形成学数学、用数学的思维和意识，培养学好数学的信心，为远大的志向而不懈奋斗。 （3）通过对三角知识的进一步学习及探索，不断培养自主学习、主动探索、善于反思、勤于总结的科学态度和锲而不舍的钻研精神，并提高参与意识和合作精神； 教学重点：中，已知和角A——即已知两边及夹角，怎样求另一边BC？能直接用正弦定理求吗？显然不能，能否还有其它的关于边角的公式呢？有了正弦定理，是不是应该还有余弦定理呢？今天，我们一起探讨这个问题—— 二、 创设情境 合作探究： 【创设情境】 下面，我们就来解决上面提出的问题： 在中，已知和角A——即已知两边及夹角，怎样求另一边BC C b a A c B 【分析】联系已经学过的知识和方法，可用什么途径来解决这个问题？ 用正弦定理试求，发现因A、B均未知，所以较难求边c。 由于涉及边长问题，从而可以考虑用向量来研究这个问题。 【合作探究】 A 如图 设，，，那么，则 C B 从而 同理可证 于是得到以下定理 【继续探究】 这个式子中有几个量？从方程的角度看已知其中三个量，可以求出第四个量，能否由三边求出一角？ （引导学生推出）从余弦定理，又可得到以下推论： 【开拓视野】（根据班级学生实际情况，可与学生交流一下下面的两种推导方法，一是进一步巩固相关知识的运用；而是感受各种数学思想方法的本质和联系。） 几何法： 在中，，， 分两种情况讨论(证明过程略)得出余弦定理： （当为锐角、直角或钝角时都成立，特别是当为直角时即表现为勾股定理的形式） 坐标法： 　 利用两点间的距离公式推导出余弦定理： （这里点的坐标对角是锐角、直角或钝角都成立） 同理，：，， ，， ； 【点评】 从而知余弦定理及其推论的基本作用为： ①已知三角形的任意两边及它们的夹角就可以求出第三边； ②已知三角形的三条边就可以求出其它角。 【思考】 勾股定理指出了直角三角形中三边平方之间的关系，余弦定理则指出了一般三角形中三边平方之间的关系，如何看这两个定理之间的关系？ （引导学生总结）若ABC中，C=，则，这时 由此可知余弦定理是勾股定理的推广，勾股定理是余弦定理的特例。 三、互动达标 巩固所学： 问题.1在三角形ABC中，已知b=60cm,c=34cm，A=41.解三角形（角度精确到1,边长精确到1cm）: 【分析】直接运用正弦定理求出其它元素即可 【解析】 所以， 再用正弦定理求出 【点评】此问题是一个最基本的问题，第一步直接利用余弦定理求出一条边，然后再运用正弦利用正弦定理求出其它的元素。此题是一个运用两定理的基本问题。关于这方面的综合题，两个定理经常要结合起来运用。对于解三角形中的复杂