高中美术鉴赏《没有什么不可能》教学设计.doc

湘版高中美术鉴赏《没有什么不可能》教学设计 第一单元 视觉传达设计 第二课 没有什么不可能 活动一 解析与点评 视觉传达设计既是独立的设计分类，也是设计入门的良好端口。本单元的三课是按照信息获取到信息处理再到信息传达递进安排的有序教学，不但是依据设计的学科知识建构的，更是基于学生认知规律的，不同于一般的分门类罗列知识点的教材。活动一贵在初步掌握信息获取到信息处理的这个程序或过程，并非掌握某种具体的图形设计方法，因为设计意识的建立属于世界观，技巧的模仿只是从属其下的方法论层面。本套教程是从课程观的高度来建构课堂教学，它在“用教材”上强调教材的“平台”或“通道”功能，强调教材是学生认识社会的平台，不局限于只作为一个学习的资料库，用概念图这种联想技术则能最好的集合学生的生成性资源，体现联想的直观性。 活动一建议为：选取第一单元学习所获的图形，从多个角度进行联想和想象，将图形进行组合或变异、转换，可以分小组集思广益，比比哪个小组的创意方案最多，最有意思。它提出了分组的教学组织建议，这是课堂不可或缺的教学技术，也是课堂互动的良好保障，这正是部分高中美术教师急需的技术。执教者把它细分为概念图和头脑风暴技术，使学生在充分的形象化探究、解析、修改后言之有物，而且能保持长久的兴趣和好胜心。 活动一设置的科学性、合理性及题材优势分析如下： ①、科学性——《高中美术课程标准》教科书编写建议第二点指出，“美术教科书的编写要以学生发展为本，遵循高中学生的认知发展规律，从学生生活经验出发，以有利于学生学习、发展积极主动的学习精神作为教科书编写的基点。”活动一要求用学生前一课选择的图形为原点展开联想，要求多角度、多方位、多层次的分析，最后落实到设计活动上，这符合以上建议，能最大程度的释放学习空间和时间，利于自主探究合作学习方式的展开。 教材提供的图文材料都是从读图的角度设置的，有很多简练的提示语言，留下了一定的空间让学生来思考和探索，这是很符合艺术设计学科的规律的——答案不是唯一的，既定的，可以多元化的。薯条图形的分析就只提供了四个关键词，并没有详细的解释设计意图。 ②、合理性——活动一、二、三是有序安排的，活动一更针对第二课的前几页——联想部分，前几页的材料安排也是有递进关系的：第一页“思考与交流”的组合的尝试是手绘草图，属于认知阶段；第二页薯条图形的分析揭示了联想组合之间的关联点，属于分析理解阶段；随后的若干图例为巩固阶段，是获取信息到处理信息的过渡；再后页肖勇的教学用图则一目了然的揭示了图形简化的步骤；最后几页为处理信息提供了方法论——是置换、变异和转换及图底转换、悖论空间等几种手法的介绍，这几种手法的出现在学生在学习任务的认知、分析活动后，并没有放置到学习任务之前，可见编者想在学生进行一定探索甚至无意用到某种手法后再揭示既定的集中手法，正所谓“不愤不启，不悱不发”。 ③、题材优势 教材中列举了大量图形设计资料，从远古壁画中的图形和象形文字到今天的绘画、招贴和各种标志符号等，从日常用品到人物、动物、植物、建筑、风景，无所不有，无处不在，充分体现了图形设计所涉及的领域之广以及图形设计与人类生活的紧密联系。 另外，教材中列举了联想、提炼、置换和转换等多种图形设计的方式，一种方式又运用了多个方法加以说明。比如：联想包括虚实（《夏赫尼·菲舍尔出版社海报》）、类似（《法国世界杯足球赛招贴》）、对比（《绿、绿、绿》）和因果（《钢琴演奏会》）；提炼包括部位（《独奏音乐会招贴》）、肌理、形状（《打鸟图形》）的提取；置换包括形态（第9页中的《杯子》）、性质（《纪念广岛》）、功能（第9页中的《无题》）；转换有变异转换（第10页）、正负形的转换（第11页）和视错觉的转换（第12页）等。 有效的使用简介 课例内容简述 学习目标——A、运用概念图画出联想的关键词或简图，小组在此基础上共同参与头脑风暴，学习怎样在短时间内获得大量信息，通过信息的量变达到质变的创新。B、共同参与层层递进的PK选拔赛，在设计稿自述和他人评价中完善作品，学会多元化的处理图形信息，初步形成图形设计的传达意识，从中获得成功联想的快乐。 ①、教学流程 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 图形 感受 1、多媒体展现1+1=？ ２、引导学生得出等于2以外的答案，并加以评述 １、学生在自己的作业本上写下答案 ２、学生对自己的答案进行解释 从数学角度给学生设计一个陷阱，让学生从错误中认知，从而打破习惯性思维的模式 头脑 风暴 １、组织学生分成两个大队，两大队中再分小组进行“PK” ２、说明“PK”要求 概念图用4开画纸 １、学生以小组形式进行讨论，并在老师发给的纸上写出答案。 ２、小组间进行“PK” 通过小组讨论进行头脑风暴的方法让学生充分的联想。通过小组“PK”充分