从教学策略和学习经历看探究式学习小六‘容量和体积’.PDF

從教學策略和學習經歷 看探究式學習 小六「容量和體積 」 彩雲聖若瑟小學彩雲聖若瑟小學 彩雲聖若瑟小學彩雲聖若瑟小學 朱碧怡主任 周敏賢老師 陳初強老師 李嘉雯老師 小學校本課程發展組小學校本課程發展組 小學校本課程發展組小學校本課程發展組 蕭霞萍小姐 2017年年4 月月29 日日 年年 月月 日日 計劃背景 • 配合學校發展 • 優化課堂教學及評估設 ，提升教學質素及學習效能 。 • 配合科本發展 • 老師透過集體備課設計互動性 、趣味性或挑戰性的單 元/課題教學計劃 。 2 計劃內容 • 年級 ：小六(上學期) • 單元 ：容量和體積 • 策略 ： • 15–16年度 ：針對學習問題設計探究活動 • 16–17年度 ：針對能力較佳學生的學習需要加入「5E教學模式 」 • 形式 ： • 科任老師進行集體備課 • 設計單元課程 • 採用探究式學習策略 • 按班別差異照顧學習多樣性 3 容量和體積的概念學習 • 兒童須到達具體運思期(7–12歲) 才能建立 「量」 的守恆概念 • 兒童學習數學時 ，要通過實際活動才可以掌握具 體概念 ，進而學習抽象概念 • 活動須遵從由具體到抽象的步驟 ，並且善用實物 和教具 ，引導學生動手探究，最後進行抽象概括 ， 才能令學生理解概念的本質屬性 Piaget (1955) 4 探究的意義和重要性 • 小學應為高年級學生提供多類型的學習材料及活 動，進一步加強他們的數學概念 。學與教應與學 生的親身實踐經驗緊密聯繫起來 。除了一些牽涉 強記的常規性問題外 ，更應把重點放在涉及多元 思維能力的探究活動上 香港課程發展議會 (2002) 5 探究的意義和重要性 • 探究是學生學習數學概念及知識的最重要脈絡之 一，包括了探索(exploring) 、臆測(conjecturing) 、 邏輯推理(logical reasoning)和評估 某個想法是否 合理(evaluating whether something makes sense or not) ，從探究中學習被認為能有效促進學生對數 學的理解和數學思維的發展 NCTM (1991) 6 BSCS 5E Model – 5E教學模式 (Biological Science Curriculum Study 5E Model)