华师大版九年级数学上册 24.4.1 解直角三角形 教案.docVIP

24.4．1 解直角三角形 一、教学目标 知识与技能 1.使学生理解解直角三角形的意义； 2.能运用直角三角形的三个关系式解直角三角形. 过程与方法 让学生学会用直角三角形的有关知识去解决某些简单的实际问题，从而进一步把形和数结合起来，提高分析和解决问题的能力. 情感态度 通过对问题情境的讨论，以及对解直角三角形所需的最简条件的探究，培养学生的问题意识，体验经历运用数学知识解决一些简单的实际问题，渗透“数学建模”的思想. 二、教学重点 用直角三角形的三个关系式解直角三角形.[来源:学§科§网] 用直角三角形的有关知识去解决简单的实际问题. 四、学生学情分析 （一）从学生的年龄特征和认知特征来看：九年级学生的思维活跃，接受能力较强，具备了一定的数学探究活动经验和应用数学的意识． （二）从学生已具备的知识和技能来看：九年级学生已经掌握直角三角形边（勾股定理）、角的关系，能灵活运用相似图形的性质及判定方法解决问题，有较强的推理证明能力，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础． 、教学策略分析 本节课的教法采用的是情境引导法和探究发现法．在教学过程中，通过适宜的问题情境引发新的认知冲突；建立知识间的联系．教师通过引导、指导、反馈、评价，不断激发学生对问题的好奇心，使其在积极的自主活动中主动参与建构过程，并运用数学知识解决实际问题，享受数学学习带来的乐趣． 本节课的学习方法采用自主探究法与合作交流法相结合．本节课数学活动贯穿始终，既有学生自主探究的，也有小组合作交流的，旨在让学生从自主探究中发展，从合作交流中提高． 五、教学过程 （一）复习引入 在Rt△ABC中，∠C=90°,AB=5,BC=3,求∠A的各个三角函数值. 问：一个直角三角形有几个元素？它们之间有什么关系？ 三边之间关系 锐角之间关系 边叫之间关系sinA＝cosA= tanA= （二）探索新知 1．背景问题 如图，一棵大树在一次强烈的地震中于离地面5米折断倒下，树顶在离树根12米处，大树在折断之前高多少？ 例子中，能求出折断的树干之间的夹角吗？ 探究①：在背景问题的条件下，给定什么条件 问题补充： 已知了直角三角形的什么边？分别是（ ）、（ ）， 未知的是直角三角形的什么边？（ ） 根据（ ）定理,可以求出直角三角形的斜边？此定理为：（ ） 大树的高度实际上是有直角三角形的（ ）与（ ）的和。 根据直角三角形的边，可以求夹角吗？根据哪个三角函数值。 学生结合引例讨论，得出结论：利用锐角三角函数的逆过程. 通过上面的例子，你们知道“解直角三角形”的含义吗？ “解直角三角形”的含义：（填空：在直角三角形中，由已知元素求出未知元素的过程，叫做解直角三角形.） 【教学说明】学生讨论过程中需使其理解三角形中“元素”的内涵，至于“元素”的定义不作深究. 问：上面例子中，若要完整解该直角三角形，还需求出哪些元素？能求出来吗？ 教师组织学生结合定义讨论，得出结论：利用两锐角互余.[来源:学科网ZXXK] ．背景问题 问：上面的例子是给了两条边.那么，如果给出一个角和一条边，能不能求出其他元素呢？ 例2如图，东西两炮台A、B相距2000米，同时发现入侵敌舰C，在炮台A处测得敌舰C在它的南偏东40°的方向，在炮台B处测得敌舰C在它的正南方，试求敌舰与两炮台的距离（精确到1米）. (学生用根据实际问题思考解题5分钟，5分钟规范解题和引导归纳解直角三角形的条件和方法) 解：在Rt△ABC中， ∵∠CAB=90°-∠DAC=50°,BCAB=tan∠CAB, ∴BC=AB·tan∠CAB =2000×tan50°≈2384（米）. ∵=cos50°, ∴AC=≈3111（米）. 答：敌舰与A、B两炮台的距离分别约为3111米和2384米. 问：AC还可以用哪种方法求？ 学生讨论得出各种解法，分析比较，得出：使用题目中原有的条件，可使结果更精确. 问：通过对上面两个例题的学习，如果让你设计一个关于解直角三角形的题目，你会给题目几个条件？如果只给两个角，可以吗？（几个学生展示） 学生讨论分析，得出结论. 问：通过上面两个例子的学习，你们知道解直角三角形有几种情况吗？ 学生交流讨论归纳：解直角三角形，只有下面两种情况： （1）已知两条边； （2）已知一条边和一个锐角. 【教学说明】使学生体会到“在直角三角形中，除直角外，只要知道其中2个元素（至少有一个是边）就可以求出其余的3个元素.” 3、课堂练习，深化理解（7分钟） 1.在电线杆离地面8米高的地方向地面拉一条长10米的缆绳，问这条缆绳应固定在距离电线杆底部多远的地方？ 2.海船以32.6海里/时的速度向正北方向航行，在A