江苏海安县高一语文教案：赤壁赋（苏教版）.docVIP

《赤 壁 赋》教案 实验中学 储春霞 教学目标：1、了解作者苏轼的了解苏轼的人生感悟，倡导积极的人生态； 2、体会本文诗情、画意、理趣完美融合的艺术特色； 3、探讨本文中的人生哲理，从中得到启发。 教学重点：教学目标“2”、“3” 教学难点：体会本文诗情、画意、理趣的完美融合 教学方法：串讲+探究、鉴赏 课时：2课时 教学步骤： 第一课时： 一、导入：（由《念奴娇·赤壁怀古》导入 ） 二、作者与写作背景： A、苏轼：(1036—1101)，字子瞻，号东坡居士，四川眉州眉山（今四川省眉山县）人。父亲苏洵，弟弟苏辙都是唐宋散文八大家之一，世称“三苏”。（唐宋八大家：韩、柳、藕、三苏、曾巩、王安石） 苏轼一生处于北宋新法与旧党之间的斗争、倾轧激烈时期。宋神宗时，因反对王安石变法，先后被贬官杭州、密州、徐州、湖州等地。后谏官弹劾他在诗文中有诽谤朝廷之语，被捕下狱，出狱调黄州团练副使。宋哲宗元祐年间，旧党执政，苏轼曾内调任翰林学士等职，又因与司马光为首的旧党发生一些政见分歧，再次贬谪杭州。后来新党重新上台，苏轼受到更大打击，远调惠州（广东省惠阳县）、儋州（今海南岛），宋徽宗即位，大赦天下，在遇赦北还途中死于常州（今江苏省武进县）。他在总结自己一生时曾痛苦地自嘲说:“问汝平生功业,黄州惠州儋州”1080年，苏轼被贬黄州。在这里，他经常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。1082年，苏轼又来到赤壁。这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇赤壁怀古》。这年七月十六日和七月十五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》《后赤壁赋》。前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。它为以后的戏曲、绘画、雕塑等提供了创作的题材。宋代画家李公麟、明代画家唐寅都画过苏轼舟游赤壁的画。 三、学生听课文录音，感知内容，为生字生词正音。 属（zhǔ） 窈窕（yǎo tiǎo）斗（dǒu） 凭（píng）棹（zhào）和（hè） 愀（qiǎo）扁（piān）藏（zàng）藉（jiè）缪（liáo））内容结构Ａ．作者开始游赤壁时，景色如何?心情如何? 景：皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐徐，景象澄沏，如梦境一般。 事：友人相聚，泛舟江上，畅饮美酒，咏诗诵文，迎风赏月。 情：“乐”。舒畅飘逸，飘飘欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。 第一段先景后事，由事生情。 Ｂ．作者的好心情是怎样发生变化的? 第二段，由乐到悲，营造一种主客之间箫歌互答、悲喜交集的境界。承上启下，引出主客对答。 乐：饮酒乐甚，扣舷而歌。 悲：客的箫声。如怨如慕，如泣如诉。 Ｃ．第三段感情如何?写曹操的用笔重点在哪里?客表达了什么样的感慨? 写主客问答，主要是客的感慨，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为悲伤。写曹操不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”上，为了突出像他是诗人又是英雄的人物最终同归于“空虚”。客通过几番对比，表达了人生短促无常的感慨。 Ｄ．第四段感情如何?作者是如何阐发自己的观点的? 苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟，感情变为喜悦。以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。应该轻物质而重精神，执著于自己的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。 Ｅ．结尾段感情如何? 客心悦诚服。心情更加喜悦。“喜而笑”“相与枕藉”。 如何认识文中的“主”与“客”? Ａ．结合背景分析，讨论理解。“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。进一步发问“本文的旨趣、作者想要表达的情怀”。这是深层次理解文章的关键。明确：阐述了自然界变与不变的哲理，苏轼思想中两种情绪的对抗表达了他矛盾痛苦而又乐观旷达的复杂心情。 Ｂ．进一步发问:“为什么采用这种形式?”引出赋的特点。理解本文“以文为赋”的体裁形式。写法上：“主客问答”“抑客伸主”。形式上：句式对衬整齐，声律和谐押韵。对第二点，通过指导，学生诵读体味。 鉴赏本文写景、抒情、议论的紧密结合。 全文创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”的哲理。回顾［探究］2，结合具体段落，找出写景、抒情、议论的句子和段落以及标志情、景、理三者转换的语句，品味感受。B、情感线索举酒属客扣舷而歌（乐）枫籍舟中东方既白（喜）客吹洞箫苏子愀然