第二章节感知觉幻灯片.pptVIP

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影响因素: A、知识经验 医生看X光片、 “精忠报国” B、言语的指导 C、定势 由先前活动所引起的一种心理准备状态,它决定着同类后继活动的趋势。 你能找到圖中的狗嗎? 这是什么? 示图1 示图2 返回 4.知觉的恒常性 指人能在一定范围内不随知觉条件的改变而保持对客观事物相对稳定特性的现象。 返回 知觉的恒常性 第三节感知规律在教学中的应用 一、运用感觉规律进行直观教学 1、实物直观(事物、标本、演示实验、现场参观。) 2、模像直观(模型、图片、塑像以及幻灯、电视、电影等 。) 3、语言直观(形象生动的描述和举例。) 二、遵循并运用感知规律,提高直观教学效果: 根据感知对刺激强度依存的规律… 根据知觉的选择性,对象与背景的对比明显,相对静止背景上的运动对象易被感知的规律… 根据知觉的整体性,空间上接近,时间上连续的事物 易于构成一个整体被感知的规律… 根据感知是多种分析器协同活动的结果律… 三、运用感知规律培养学生的观察力 1、什么是观察? 观察则是有意识、有目的的知觉。 观察是高水平的知觉,是感性认识阶段的最高层次。 “动物园里动物真多,人比动物还多。” “有一次,我去动物园,在可以喂食的 小动物乐园中、看到一只可爱的小山羊正在吃草。当时我想: “小山羊能不能吃肉肠呢?爸妈从来没有说过羊能吃肉,老师 也没有说过,书上我也没看到过。我就用手中的肉肠喂它。我 十分惊讶,小山羊竟然律津有味地吃起来了。看来小山羊不仅 能吃草,也能吃肉。我从这件事情体会到了实践和观察的重要 性。学习也是这样,不能盲目,要多看看,多想想,多问几个 为什么,要通过实践去了解事情。这样才能发现新的东西,得 出新的结论,才能使学到的知识更加有用。” 2、小学生观察力特点 1)精确性:1年级学生水平很低,不能全面细致地感知客体细节,只能说出客体的个别属性,3年级明显提高。 2)目的性:1年级学生随意性较差,排除干扰能力较差,集中注意使观察服从于任务要求的时间较短,观察的错误较多,3年级后有所改善。 3)顺序性: 1年级学生零乱不系统,中高年级有较大发展,一般能从头到尾、边看边说,而且在观察表述前往往能先想一想再说,但总体上还不系统。 4)判断力: 1年级学生整体概括能力很差,表述不系统、分不清主次, 3年级后有较大发展。 3、小学生观察力的培养 1)明确观察目,提高观察效果。 2)制定观察计划,提高观察的条理性。 3)在观察中比较,抓住事物的关键特征。 4)观察时尽可能运用语言。 出声叙述——利于互相交流、学习,取长补短; 无声叙述——促进内部语言发展,培养独立观察的习惯。 * * * * * * * * 2岁前儿童如何认识世界? 2岁前儿童的知识又是怎样得到的? 这一切均始于我们的感觉! 这是一幅什么图? 感觉作为一种最简单的心理现象,在动物心理进化过程中和在儿童心理发展的初期,都曾经独立地存在过,但是在正常的成年人的心理活动中却很少独立存在。感觉和知觉往往同时产生,不好分开,所以合称为感知觉。 第二章 感知觉 理解感觉、知觉和观察的概念,掌握感知规律及观察在教学上的应用。 什么是感觉、知觉? 对事 物的 个别 属性 反应 对事 物的 整体 反应 一、概念 1. 感觉(Sensation) 当前直接作用于感觉器官的客观事物个别属性在人脑的反映。 2.知觉(perception) 当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑的反映。 二、作用 认识的开端,感知觉通道出现障碍,人类获取信息就会受阻,是一切高级心理活动的基础,是维持正常心理活动、保证机体与环境平衡的重要条件。(感觉剥夺实验) 三、感知觉的种类(自学) 三、感觉的一般规律 1.感受性和感觉阈限 感受性—感觉器官对刺激的敏感程度。(感觉能力) 感觉阈限:能引起感觉的、持续一定时间的最小刺激量。 两者呈反比关系。 绝对感受性、绝对感觉阈限 差别感受性、差别感觉阈限 2. 感觉的适应 感受性由相同刺激物的持续作用而发生改变的现象。 这种改变可以是感受性的提高或降低。视觉、嗅觉的适应现象比较明显。 3.感觉对比:同一感受器接受不同的刺激而使其感受性发生变化的现象。 同时对比 先后对比 视觉明度的同时对比 4. 感觉的相互作用 例美丽的画面可以提高听觉的效果 强刺激引起的强感觉可以使其他感觉感受性降低(例声音可以 止痛)。 某种感觉器官受到刺激,而对其它感觉器官的感受性造成的影响。 一般规律:弱刺激能提高另一种感觉的感受性,强刺激则降低另一种感觉的感受性 四、知觉的基本特性(规律) 选择性、整体性、理解性、恒常性 1.知觉的选择性 当我们面

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