初中历史“学案导学”课堂教学模式的探究.docVIP

初中历史“学案导学”课堂教学模式的探究 苏州市相城区太平中学 张春利 【摘要】本课题以学生发展为本原则以建构主义学习理论合作学习理论、自主学习理论为基础，尝试把传统的教案教学重建为学生自主探究的学案导学，具体阐述了学案设计的原则、课堂教学操作模式及实践后的体会。【关键词】学案 自主探究 新课程的定位，着眼于新世纪人才素质的需求，体现鲜明的时代特色，重视教材的整体性，重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习；传授知识和技能与培养能力和创新意识并重；以人为本，以学生发展为本。新课程改革将突出学生作为课堂主体的地位，而教师将成为课堂学习的一员，师生共同探究，发现问题，探索新知。“把课堂还给学生”，让学生自主学习，自主思索，强调研究性学习，将成为新课程改革发展的又一方向。 二、“学案导学——以导助学——形成网络”情境下历史课堂模式 1．依案自学，以案导学 提前预习下一节课。这是为下节课奠定基础的环节，也是下节课学习的起点，良好的开端是成功的一半，因此本部分的设计应以吸引学生的学习兴趣为原则，激发学生强烈的学习欲望。教师在课前将“导学学案”下发给学生，让学生明确学习目标，重点、难点，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，完成检测。老师在指导时绝对不能简单地说：“同学们，请预习第几课，”这种类似的语言就完事，这是极不负责任的。要保证预习质量，必须得制定出详细的预习提纲，而预习提纲的设置要以基础知识为主，还必须说明预习的程度，是要求学生记住呢，会应用呢，都要明确出来，另外还要通过收交提纲，组长检查，教师批阅等方式来保证预习的质量和效果，发现预习中学生存在的问题与不足，从而在课堂上着重解决。还有一定要让学生把预习中自己无法解决的问题或自己发现的问题作上记号，以便到课堂上寻求帮助，使上课的讲解更具针对性。 课前自学是“学案导学”模式教学极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。在《经济大危机》教学中，我设计了以下自学内容： 【课前准备】学生准备：(1)课前预习，掌握基本史实；(2)按照教师布置的问题，选择自己感兴趣的问题进行准备，自主搜集资料，与本组员共同探究问题，由“课题组长”指挥，准备课堂上交流。 【课前自学】为了让学生了解教材，圈划重点、难点，理清本课的基本线索，我设计了几个问题，让学生自己阅读，寻找答案。如：（1）1924 ～1929年资本主义经济发展状况和原因？ （2）1929～1933年资本主义世界经济出现了什么状况？从哪个国家开始？有哪些特点？产生什么影响？ （3）罗斯福实行新政的目的是什么？ （4）新政的措施有哪些？中心措施是什么？新政的实行取得了哪些成效？学生带着问题去阅读，理解教材，寻找答案，培养了学生阅读能力，也很容易把握了本课的重点、难点。 2．以导助学 在学生课前自主学习的基础上，教师根据学案“疑问区”等各方面学生反馈的问题，组织学生讨论，自主互助。教师一定要在“导”字上下功夫，充分发挥学生自主互助的能力。 导入：“好的开始是成功的一半”，引人入胜的导入，可以激发学生的学习兴趣。教师要利用各种方法，如复习导入、媒体导入等，把学生引入问题中来。如在《经济大危机》教学中，笔者一开始准备3组材料，依次播放： 图片1：1929年10月24日，美国纽约证券交易所股票崩溃时的情景；图片2：街头失业者找工作的情景；图片3：农场主销毁“过剩”的牛奶的情景。看完后，请学生思考经济危机为什么会发生，它给美国社会带来了什么危机，面对危机美国人是怎么做的？给你什么启示？使学生进入历史学习的情境之中。在整个讨论过程中，学生情绪高涨，课堂上活跃的气氛久久不能平息，产生了强烈的解决问题的欲望。 导议：对于一些基础知识，可以教师向学生提问，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，可在教师的指导下展开小组讨论。教师可充分利用多媒体技术、图表及其它声像材料引导学生积极思考，及时加以点拨、归纳。如在学习罗斯福新政的实质时，我引用了一段罗斯福总统讲话材料，“作为一个国家，我们拒绝了任何彻底的革命计划。为了永远的我们经济制度中的严重缺点，我们依靠的是旧民主制度的新应用。”让同学们在感性的材料的基础上思考与讨论：罗斯福指的彻底的革命指的是什么？经济制度的严重缺点又是什么？为什么罗斯福称新政为旧民主秩序的新应用？从而解决了本课的一个难点。 导思：教师在讨论中提出点拨、诱导性问题，这些问题要利于学生进行正确的思维，使学生经过努力可以独立或合作解决问题。如在《经济大危机》教学中，针对本课的一个难点经济危机的影响，笔者在学案上设计了以下几个问题：①经济危机给美国人民带来什么变化？②【情景扮演】：假如你是一位生活在20世纪30年代的美国公民，你会在总统选举中投谁的票？能说明一下你的理由吗？ 这样的设计