初中语文-新教材疑难问题解决与策略.doc

模块一 识字与写字?? （一）目前制约“识字与写字??”教学的因素??及解决 办法 【 案例呈现 】 《 智取生辰纲??》 教学案例 ?? 教学过程 ?? （播放电视剧??《水浒传》的主题曲《好汉歌》，利用激越豪??放的 Mp3〈好汉歌〉作开场，同时在屏幕??上显示杨智??、吴用的人物??图片，营造一种 “水浒 ”氛围。） 一、导入（略） 二、初读，分析故事情??节 师：请同学们用??自己喜欢的??方式自由读??课文，标出文中的??生字新词，并且想一想??小说讲述了??一个什么样??的故事。（学生按要求??读课文，标出生字生??词，思考问题。 6分钟后交??流） （投影出示生??字新词，先指名认读??，然后出示拼??音，最后齐读） 师：同学们读了??课文后，知道这篇小??说讲述了一??个什么样的??故事呢 生 1：文章写杨志??在押送生辰??纲途中处处??小心翼翼，但因为天气??炎热都管掣??肘押送，他与同伙之??间发生矛盾??，后来晁盖等??八条好汉用??妙计骗扬志??他们喝下药??酒，劫走了生辰??纲的故事。 师：读了一遍课??文，居然概括的??这么全面，真不简单。同学们再考??虑一下。我们是不是??可以用两个??词把这个故??事情节概括??出来呢？提示一下，可以从文章??的题目找到??关键字。 生 2：智运和智取?? 师：回答的很正??确，看来同学们??对小说的故??事情节把握??的很准。无论智运和??智取都突出??了一个 “智 ”字。 师：那么杨志 “智 ”运生辰纲，其智表现在??哪些方面呢??？ 学生讨论后??明确：（略） 【 案例点评 】 《 智取生辰纲??》 属于古代白??话小说节选??，仍保留着当??时的一些口??语，如趱、厮、恁、嗔、忒、唣、聒、怄、噪等，这些词语和??现代汉语的??词义、读音上均有??一定的区别??，如果这些生??字新词不能??解决的话，那么必然影??响学生对课??文内容的理??解，并且这篇课??文的生字较??多，粗略算来也??有二十多个??，所以只有认??真扫清字词??障碍，才能顺利完??成教学任务??。 本案例中教??师对字词的??处理主要是?? 让学生利用?? 6分钟的时??间“用自己喜欢??的方式自由??读课文，标出文中的??生字新词，并且想一想??小说讲述了??一个什么样??的故事”，交流后，教师“投影出示生??字新词，先指名认读??，然后出示拼??音，最后齐读”。 教师的本意??很好，想通过学生??自由阅读，自主发现字??词方面存在??的问题，从而针对性??地进行教学??，但在这样仓??促的时间内??，学生读完全??文都很勉强??，何况还要标??出字词、概括内容，所以这样的??要求显然过??高了，因此依靠学??生自主找出??所有自己不??熟悉的生字??词是落不到??实处的。 那么教师又??是如何处理??的呢？ 首先“投影出示生??字新词”，以教师对学??生字词掌握??情况的主观??猜测来取代??学生自己“所标示出的??字词”，以屏幕的直??接呈现取代??教师一笔一??画的书写。 其次，“指名认读，然后出示拼??音，最后齐读”，笼而统之，只怕掌握的??固然掌握，没掌握的还??是掌握不了??。 识字与写字??的教学就如??蜻蜓点水般??的走过了场??，效果如何真??的很难说。 【理论点拨】 课程标准明??确提出初中??阶段仍然具??有“识字与写字??”的教学任务??，但我们却常??常发现学生??作业中书写??凌乱，错字字成串??，为什么当前??“识字与写字??”的效果不尽??人意呢？是什么制约??了“识字与写字??”教学呢？ 1 、当前中学语??文课堂教学??中心的偏移??。 课程改革启??动后，文本解读成??了重要的一??个环节，阅读教学成??了课堂教学??改革的主战??场，基础知识也??在一定程度??上被淡化，字词成了非??重点内容，原有的识字??教学环节就??显得可有可??了。 2 、学生身心的??发展尤其是??抽象思维的??飞跃。 随着学生，身心的发展??，学生对所学??知识的要求??也越来越高??，他们渴望感??受到思维的??复杂性和灵??活性，体验到“智慧的快乐??”，于是“识字与写字??”在他们眼里??就成了一种??无奈而又无??聊的“低智商”的活动。 3 、“识字与写字??”教学的单调??化 “识字与写字??”是琐碎而零??散的，单调与重复??性、小学阶段的??识字与写字??往往是伴随??着丰富多彩??的花样和方??式进行的，及时的学习??、反馈、评价也促进??了学生字词??学习的兴趣??和热情进入??中学后，字词教学被??简单化，机械和重复??的认读和抄??写让学生索??然无味，陷入了“厌烦”之中。 4 、多媒体的滥??用