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浅析在小学数学教学中培养学生直觉思维能力 关键词：直觉思维 数学直觉 数学灵感 摘要：多年来数学教学中偏重于逻辑思维的培养，而忽视直觉思维的发展。随着教育改革的深入，对人才要求的不断提高。直觉思维的发展应得到充分的重视。本文?一提到数学，大多数人首先会想到的，就是逻辑思维。诚然，数学能培养人们更好的逻辑思维能力，但在数学中不仅仅只有逻辑思维是完美的。如果说逻辑思维用于数学的推理证明，那么直觉思维可用于数学的发明或发现。如果说逻辑推理只能用于演绎一般到特殊，那么直觉用于创造。 而目前，在小学教学中，特别是在数学教学中对于直觉思维的运用和培养，还没有引起应有的重视与普遍的关注。由于人们习惯于从数学教科书和数学专著中看到数学和数学思维，往往只看到数学高度抽象、系统化、严格演绎的一面，忽视了书籍中所表达的是非真实的、经过整理加工的数学思维活动，忽视了数学形成过程中生动、直观的一面及包含着的大量源于直觉思维的结果。在一些教学过程中，老师把证明过程过分的严格化，程序化。学生只是见到一具僵硬的逻辑外壳，直觉的光环就被掩盖住了。过多的注重逻辑思维能力的培养，这不利于思维能力的整体发展。 因此，在小学数学教学中，应重视直觉思维能力的培养。这有利于小学生探索意识，创新意识的形成，有利于学生主体参与意识的增强，有利于小学生数学素养的提高。 一、直觉思维的概念： 直觉思维是未经过一步步分析，无清晰步骤，而对问题突然间领悟、理解或给出答案的思维，它是一种以高度省略、简化、浓缩的方式洞察问题实质的思维。 二、直觉思维的特征： 1、直觉思维的直接性 直觉思维往往是在客观事物的细节还不分明的情况下所做出的对整个事物的直接感知。是直接反映对象、结构以及关系的思维活动，这种思维活动表现为对认识对象的直接领悟和洞察，这是直觉思维的本质特征。直觉思维直接性，在时间上表现为快速性，即直觉思维有时是在一刹那间完成的给人以发散、放射的感觉，一计不成又生一计。直觉思维的直接性，在过程上表现为跳跃性，思维者不是按部就班地推理，而是跳过若干中间步骤或放过个别细节而从整体上直接把握研究对象的本质和联系非逻辑性思维不须像逻辑思维那样从个别到一般，从一般到个别，经过逻辑程序推断而是通过直觉，运用自己脑袋里储存的知识“相似块”或“潜知”，迅速非逻辑的判断或产生新的认识。许多创造性设想往往在逻辑思维中断时出现。社会上有一个错误的公式：非逻辑=非理性＝非科学但逻辑并不等于理性，非逻辑也不等于非理性。笛卡儿认为理性和直觉是相辅相成的，斯宾诺莎甚至认为直觉是理性的最高表现。君不见那些不合时代的逻辑、理论、概念、观念常为新的逻辑、理论、概念、观念所代替吗?逻辑所依靠进行推理的概念可能大部分是正确的，但也不乏需要修正的错误的概念，不能说逻辑推理的结论一定是科学的；也不能说直觉思维的综合判断一定是非科学的。因为它也建立在知识、经验的基础之上，并非凭空而来。直觉思维在客观上给人以不可解释之感由于它是在刹那间完成的，略去了许多中间环节，爱因斯坦说：看来，直觉是头等重要的。事实上，很多数学定理最初都是依靠直觉猜出来的，证明不过是后来补行的手续。 创造利于直觉思维的环境 要培养学生的直觉思维，就要给学生创造有利于直觉思维的环境。那么，怎样的环境有利于学生发展直觉思维呢？简言之，就是开放、活跃的教学气氛和师生之间和谐的师生关系。活跃的教学气氛有利于学生发挥自己的想象力来解决问题、提出问题。对于学生的问题、方法，教师不应因其存在错误和不周全的幼稚面而进行嘲笑或不予理睬，而应给予鼓励和帮助其分析，引导其思维，给学生以积极思考的环境刺激。这样，学生们都会勤于思考，热衷于思考，于是就有利于直觉在思考过程中的产生。这就要求教师转变教学观念，把主动权还给学生。对于学生的大胆设想给予充分肯定，对其合理成分及时给予鼓励，爱护、扶植学生的自发性直觉思维教师应及时因势利导，解除学生心中的疑惑，使学生对自己的直觉产生成功的喜悦感。素质教育不光是一个响亮的口号，也许我们能从培养学生数学直觉思维入手，为学生创设直觉的情境，积极鼓励、支持学生大胆运用直觉，为培养新型的人才做些有益的尝试。 1