2017年北师大版语文第二册《一粒种子》说课稿.docVIP

顺、引、探、创 ——《一粒种子》说课稿 本文是一篇说明科学知识的童话.课文先写在春风吹拂下,地里的种子苏醒过来,再写种子与蚯蚓之间关于外面世界的对话,最后,种子在蚯蚓的帮助下终于勇敢地冲破土层,跃出地面,欢快地看到了一个光明的世界.我执教的《一粒种子》力图通过“顺、引、探、创”教学模式，引导学生积极参与学习过程，让每一个学生积极主动地参与学习，使他们真正成为学习的主体，尊重学生的个性，发展学生的潜能，使学生步入“想学”、“乐学”、“会学”的境界，能动性、自主性、创造性等综合能力不断提高。 顺 “顺”即顺应学生的思维特点和认知规律，因势利导。摸清教材的特点。一粒种子是一篇常识性的童话，他以拟人的手法，浅显而形象的语言，描绘了种子发芽的过程。课文语言生动活泼，接近儿童口语。在教学中，我试图通过多媒体辅助教学，使学生懂得课文四处写了“挺一挺”说明种子在气候温暖，水分充足、土地松软和泥土中有空气的条件下，才能膨胀、发芽、出土。在教学中，我既要让学生懂得一些简单的常识知识，又要根据童话的特点知道学生抓住对话和排比句的特点，以读带讲，加深对课文的理解。为此，我安排第二课时的教学目标为： 1、理解“招呼、热闹”等词语的意思，并会用“招呼、…一边……一边……”进行说话练习。 2、学习课文第3-9自然段，了解种子发芽的基本条件。 3、有感情地朗读课文，能用自己的话说说种子怎样才能钻出地面。了解种子发芽所需的条件均为本课的重点和难点。 一年级学生，有意注意还未完全形成，这个年龄段的孩子形象思维占主导地位，教学中直观、形象的教学手段对他们的思维有极好的触发作用。顺应低段学生的特点，我充分发挥现代教学媒体的优势，创设有利于儿童学习的情景，激发学生的自主性，让学生在读、想、看、说之中学得生动、活泼。智力、能力、个性和谐发展。 引 “引”既教师采用多种方法，巧妙地给予引导，让学生步入“乐学”的境界。现代教学崇尚让发挥学生的主体作用，让学生在自主的环境中领悟、理解。教师只是学生的引路人，并不是学生学习的主宰者。这样。才能体现语文的大教学观。 1、用多媒体引发学生兴趣。 万事开头难，如果一开始就能激发起学生的求知欲，调动学生的学习积极性，那么“良好的开端将会是成功的一半”。爱因斯坦曾说：“ 兴趣是最好的老师。”它是促使学生主动学习的内部动力，也是影响教学质量的主要因素。而“CAI”就能通过图像的形、声、色 、光，以及传统教学手段难以做到的动态感知，激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣。 “CAI”不仅具有“声情并茂、动静结合”的显著特点，还具有灵活、快捷的特点。如：由于现在正处在冬季，种子发芽的过程很难让学生感知，我利用flash课件展示一个种子发芽过程的动画，让学生在视觉上感受，从而加深对课文的理解。又如在教学“热闹”一词时，我通过动画，配以鸟叫，流水声，欢笑声，使学生仿佛置身于美丽的春天之中，体会春天到处是鸟语花香，一派生机勃勃，热闹非凡的景象，在强烈的视觉、听觉冲击下，马上用“种子听到了 什么？心里会怎么想？”引导学生进行说话，由于前面有多媒体帮助创设情景，使学生有话可说，愿说，乐说，把课堂推向高潮。 2、在读中引 新《大纲》提出“要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”这一段话对读作了很好的定位。本文词句优美，值得品味的语句很多，且透露出较强的情感气息，富有童趣。在执教中，我抓住一段对话，先让学生自己分组朗读，然后在学生的意愿下，在读中讲解，揣摩角色的心理。如：“你读了以后，知道种子为什么这么问？”“种子听了蚯蚓的话，为什么这么高兴”等，而回答这样的问题，是在学生反复读的基础之上进行的。对于排比句的教学，我让学生在读中比较，学生在反复诵读后，体会到课文中句子写出了春天的美，而且富有音乐美。课上，我还通过学生间的相互合作，引导学生共同探讨，如学生在划种子和蚯蚓的对话时，我通过让同桌自由分角色，进行朗读， 并互相商议问题，达到在合作中共同提高的目的。在课中，由于安排了大量的朗读训练，把老师烦琐的讲解变为学生自主的学习，同时，又保证读的质和量：以学生的自我体验为前 提，在老师恰到好处的点拨引导下让学生通过多种形式、不间断的课文朗读训练，揣摩品味课文语言，达到“得意者越于语言，悟理者超于文字的境界，使学生学得无 拘无束，又有路可循，阅读能力不断增强。 三、探 教师是学习的引导者， 而不是知识的灌输者，学生是学习的主人，而不是简单的知识接受器。 因此，作为小学语文教师， 当务之急是要树立全新的教育教学观念，改变教学只是对学生传授知识的观点，转变教育手段和方法。课堂教学中以教师为中心更要转向以学生为中心， 因为学生是学习活动的主体，其能否主动地投入，是教学成败的关键