2017年语文A版第八册《鸟的天堂》教学设计2.docVIP

鸟的天堂 设计者：王平 凌海四小 一、概述 · 课名是《鸟的天堂》，语文A版小学语文四年级上册 · 本篇课文所需课时为3课时，120分钟，本节课是第二课时，40分钟 · 《鸟的天堂》是我国著名作家巴金先生的一篇散文佳作。文章动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻。动静结合，情景交融是本文的最大特色。文章的第一部分以写静态为主，重点描绘了大榕树树大，干多，枝繁，叶茂的特点；第二部分则以写动态为主，展现了一幅百鸟齐鸣、万鸟纷飞的热闹画面。 · 《鸟的天堂》这一课在本册教材中有其独特的作用，担负着指导学生进行“阅读要有自己的见解”的重点训练的实践任务。新的课程标准强调语文的实践性，“着重培养学生的语文实践能力”，“在积累和实践中把握运用语文的规律”。因此，教学方法应遵照本单元训练重点的内容来安排。 二、教学目标分析 根据新课程的三维目标要求，确立以下目标： 知识与能力 1、了解大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观场景。 2、理解重点词句，体会作者的思想感情。 3、有感情地朗读课文4、体会静态和动态的描写方法。 过程与方法 1、课题导入：，。 2、目标学习：，课文相关资料，围绕疑问展开自主学习，培养学生的主体意识。 3、品味文本：让学生在朗读和交流中咀嚼语言文字，品位语言，体会作者的表达方法和思想感情。 4、拓展训练：在充分理解课文的基础上，结合课文并借助强大的网络优势，让学生通过为“鸟的天堂”做一个旅游广告的形式，让学生不但更深入理解文本，更超越文本回归生活。 情感态度价值观 ????????体会作者对鸟的天堂的由衷赞美，感受人与自然、动物的和谐之美，受到热爱大自然的教育和美的熏陶。 ·通过日常的学习和交流，我感觉这个班级的学生个性活泼、开朗，知识掌握能力较好，思维活跃，学习积极性高并敢于表达，且阅读能力与表达能力较强。同学之间团结友爱、互相帮助。大部分学生都具有较好的信息技术基础和较强的操作能力。所以教学时，要充分发挥学生的优势，大胆组织学生自主合作学习。让学生在探究的过程中获取新知，掌握技能。同时要兼顾学生的能力差异，重视学习兴趣的培养和个别后进生的指导。 ·本班学生的缺点是过于活跃，所以我选择教学并重的教学模式，利用任务驱动来适当规范化他们的活动。做到有“收”有“放”。 四、教学策略选择与设计 ·任务驱动法 本课以我和朋友的两次经过“鸟的天堂”看到的情景为线索，体会“动”“静”的描写的妙处来展现不同的景观。既了解了文章的内容，也写到了用“动”“静”的不通方法描写景观。 ·创设情境、以读代讲、先扶后放、“双主”教学法 创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。 ·信息技术与语文学科整合的方法 本节课信息技术成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而彻底改变学生学习方式的工具。 五、教学资源与工具设计 ·供教师使用的资源：自制ppt课件。 ·供学生使用的资源：课本，印好的拓展阅读资料。 六、教学过程 第二课时 一、整体感知，激发情感　　 1、同学们，昨天我们同巴金老先生一同去了鸟的天堂，谁能说说课文主要讲了什么？　　 2、作者去了鸟的天堂，发出了怎样的感慨。（这美丽的南国的树。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！）分别是在什么情况下有感而发的呢？谁能与作者心通，有感的读出作者的心声。　　 3、“鸟的天堂”到底指的是什么呢？我们一起去看一看这棵神奇的树。 设计意图：通过对文章内容的回忆引出作者的感慨“这美丽的南国的树。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！”通过读使学生与作者心灵沟通。通过设疑的方法调动了学生探究的欲望。 二、品词读句，感悟这美丽的南国的树　　 1、指名读5-9自然段，思考这棵有什么特点？　　 2、默读思考：作者是怎样写出这棵大榕树的特点的？把你感触最深的句段多读两遍，在旁边写上你的体会。　　 3、交流:　　 (1)预设学生可能会首先读第7自然段，并会强调“大”字。　　 师：你强调了“大”字，想用朗读突出榕树的特点大，有没有不同的看法。老师认为应该强调“一”，谁能帮老师说说理由。　　 是啊，这句话是承接前面的争论而来的，让我们先去看看他们是怎么争论的，谁能读一读5、6自然段。　　 从他们的争论能看出榕树的特点吗？这两段该用什么语气读呢？指导朗读。　　 (2)到底是怎样的一株大榕树，让我们如此的争论，让我们再来看一看第7自然段，指名说一说。　　 “不可计数”什么意思？　　 （课件：出示大榕树图片）指导看课件，谁能用一个词语表示大榕树的大（独木成林）。　　 一个“卧”字让你仿佛看到了什么？想了什么？再引导看课件。谁能用朗读来展示大榕树的“大”。　　 师：人常说“