2017年语文长春版第八册《爱美的梅花鹿》说课稿.docVIP

说课稿 我的教研主题是《在阅读教学中如何提高学生的读写能力》。叶圣陶先生关于“语文”做过一系列的解释，如：什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言。学语文为的是用，就是所谓学以致用。经过学习，读书比以前读的透彻，写文章比以前写的通顺，从而有利于自己所从事的工作，这才算达到语文学习的目的。语文教学不仅是传授知识，尤其重要的，在乎培养学生听说读写的能力。不经训练的人也能思想，但是不免粗疏或错误。不经训练的人也能说话，但是思想不精密，前言不搭后语。不经训练的人也能写，但是语言漏洞百出，不能很好表情达意。从这些言论中，我们可以清楚地认识到，语文课的根本目的，就是使学生掌握“语言”工具，形成听、说、读、写的能力，为工作、生活、学习所用。因此，培养语文能力是语文教学最根本的目的，是核心。 由于种种原因，我们的大部分学生语文能力并不高，尤其在读和写方面。不能通过读，理解文章的内容和意图，不能根据自己的理解有感情地朗读；学生的习作，有很多学生语句都达不到通顺，缺少条理，就更谈不上具体和生动了。所以我确立的我自己的主题是《在阅读教学中如何提高学生的读写能力》 我认为：在语文课堂教学过程中，对一些学生已懂的知识，不要因放心不下而再三重复，尽量节约时间让学生自主学习。电教手段可以增强直观教学，把更多的“时空”留给学生。为更好培养学生读写能力，让学生在充分的时间和空间里，全面提高语文能力，在课堂40分钟合理分配阅读、质疑、讨论、练笔等环节的时间是解决问题的关键。 阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。叶圣陶先生又说“阅读是吸收，写作是倾吐”，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。 可见阅读与写作之间有着密不可分的关系，只要我们找到两者的结合点，舞好两柄“利剑”，相信就能“双剑合璧，威力剧增。” 今天我授课的题目是《爱美的梅花鹿》。《爱美的梅花鹿》是是义务教育课程标准实验教科书（长春版），小学语文四年级下册第七板块的中的第三篇课文。这则寓言故事，讲述的是一只梅花鹿在饮水的时候，发现自己的样子很美丽，特别是自己漂亮的双角，但是在欣赏自己角美丽的同时，也抱怨自己的腿太干巴，但恰恰是这四条干巴的腿，在它遇到危险时，挽救了它，让它获得重生。这则寓言故事，向我们揭示了一个深刻的道理：“漂亮的东西不一定实用，最可珍惜的东西往往是朴实无华的。” 本节课要实现的教学目标是 知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容和文章的叙述顺序，体会含义深刻的句子。 过程与方法：通过剖析描写角和腿的句子，了解梅花鹿对自己的角和腿的前后态度的不同。 情感态度与价值观：体会课文所包含的寓意：漂亮的东西不一定实用，最可珍惜的东西往往是朴实无华的。 教学重点：让学生通过学习课文内容，初步体会美与实用之间的关系，理解寓言的深刻含义。 教学难点：体会故事中蕴涵的道理。 围绕探索的内容我认真阅读并理解了九年义务教育《语文课程标准》，上网查找了很多的材料有王可的《如何在阅读教学中提高学生的写作能力》，安徽省办的双月刊《阅读与写作》，《和谐高效思维对话—新课堂教学的理论研究》等。通过学习使我茅塞顿开受益匪浅，让我更懂得了在阅读教学中提高小学生读写能力的必要性。 教学方法（一）教学基本理念：《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以逐步培养学生探究性阅读的能力，努力建设开放而有活力的语文课程。（二）要采用的教学与活动策略：根据本课所采用的教学理念、本课所确立的教学目标、本班学生的特点以及我对文本的解读，这节课我主要采用了如下教学策略：1、课堂中将交流、表达的权力交给学生，在课堂中充分突显出学生的主体性，让他们抓住文章重点语句进行感悟、并将自己的独特见解自由表达出来，把阅读还给孩子自己，让他们体味到什么是自己的阅读。2、多种形式的读贯穿学文的始终，在学生体会出句子的含义之后，让学生带着自己的理解去读，读出自己对文章的独特感受。3、通过对比学习描写梅花鹿角和腿的句子，让学生体会到这则寓言故事蕴含的深刻道理。4、处理教材开放，不拘泥于课文的原有顺序，学生感兴趣的是哪句话就说哪句，操作开放，鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流，珍视学生的独特见解。在教学中，我采用启发谈话法。把“学习的主动权还给学生”， 引领学生与文本对话，与同伴对话，与生活对话，珍视学生独特的感受、体验和理解”。允许学生有不同的见解和主张，启发学生发表个人阅读体验。感悟其中蕴含的哲理。并指导学生联系生活实际，加深理解，实现深层教育。”具体教学流程如下： 一、激趣导入—— 引发学生的思考 良好的开端是成功的一半。教学伊始，我引导学生在原有知识的基础上积极主动地建构新知。了解学生对寓