2017秋上海教育版数学六上1.6《公倍数与最小公倍数》教案.docVIP

课题 1.6公倍数与最小公倍数（1） 教时 2 教学 目标 设计 1．通过解决实际问题的活动，理解公倍数、最小公倍数的意义，掌握求公倍数、最小公倍数的基本方法。 2．经历分析数量关系、观察和讨论的过程，进一步体会公倍数、最小公倍数的意义，会合理使用列举法、分解素因数法、短除法求两个数的最小公倍数；会求是互素数或有倍数关系的两个数的最小公倍数，体会选择适当方法解决问题的优化思想，锻炼分析问题和解决问题的能力。 目标制定依据 对学生状态分析 教学重点 分解素因数 教学难点 素数与分数、合数与偶数概念的辨析 教学 准备 课件制作 其他准备 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 一、情景导入 二、新知识的探索 三、巩固加深 四、课堂练习 一、分类讨论 二、学生交流 三、学生练习 在积极思考、积极参与讨论的活动中，自觉改进学习，促进良好学习习惯的养成和沟通、交流能力的提高。 教学后记 学生找到往往不是最小公倍数，总是找到一些数字很大的数作分母，结果计算时就很容易出错。 教 案 设 计 1.6公倍数与最小公倍数（1） 教学目标教学重点和难点 教学过程… 4的倍数有：4，8，12，16，20，24，28，36，40… 3和4公有的倍数有：12，24…其中最小的一个是12 所以12分钟后地铁1号线和轨道3号线再次同时发车 二、新知识的探索 几个整数的公有的倍数叫做他们的公倍数，其中最小的一个叫做它们的最小公倍数. 例题1 求18和30的最小公倍数. （这个题可以让学生先做，在上个问题的分析的基础上，学生对这个问题会很感兴趣，可以采取比赛的方法）…； 30的倍数有 30，60，90，120，160，…. 所以18和30的最小公倍数是90. 拓展：又没有更快捷的方法呢？ 解法2：把18和30分解素因数 18=2×3×3 30=2×3×5 探究：18和30的公倍数里，应当既包含18 的所有素因数，又包括30的所有素因数，但相同的素因数可以只取一个，只要取出18，30的所有公有的素因数（1个2和1个3），再取各自剩余的素因数（3和5），将这些数连乘，所得得积2×3×3×5（90）就是30和18的最小公倍数 所以18和30的最小公倍数是90（2×3×3×5） 这个方法学生比较容易接受 归纳：求两个整数的最小公倍数，只要取它们所有公有的素因数，再取它们各自剩余的素因数，将这些数连乘，所得得积就是这两个数的最小公倍数。 拓宽：在上面的问题中还有其它的方法吗？ --------可以用短除法 解法3 18和30的最小公倍数是2×3×3×5=90 三、巩固加深 四、课堂练习 1．求36和84的最小公倍数 在解这个题的时候，不要说明用哪一个方法好，学生们会在摸索的时候发现短除法的优势 解： 36和84的最小公倍数是2×2×3×3×7=252 2．求30和45的最大公因数和最小公倍数 在解这个题的时候，也是不要说明用哪一个方法好，学生们会在摸索的时候发现短除法的优势，他们开始理解这个方法 30和45的最大公因数是3×5=15 30和45的最小公倍数3×3×2×5=90 五、回家作业：完成练习册 课题 1.6（2）公倍数与最小公倍数（2） 教时 2 教学 目标 设计 1．通过解决实际问题的活动，理解公倍数、最小公倍数的意义，掌握求公倍数、最小公倍数的基本方法。 2．经历分析数量关系、观察和讨论的过程，进一步体会公倍数、最小公倍数的意义，会合理使用列举法、分解素因数法、短除法求两个数的最小公倍数；会求是互素数或有倍数关系的两个数的最小公倍数，体会选择适当方法解决问题的优化思想，锻炼分析问题和解决问题的能力。 目标制定依据 对学生状态分析 教学重点 会合理使用列举法、分解素因数法、短除法求两个数的最小公倍数 教学难点 会合理使用列举法、分解素因数法、短除法求两个数的最小公倍数 教学 准备 课件制作 其他准备 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 四、 知识拓宽，问题的提出 五、 小结： 一、分组讨论 二、学生交流 三、学生练习 在积极思考、积极参与讨论的活动中，自觉改进学习，促进良好学习习惯的养成和沟通、交流能力的提高。 、教学后记 通过两节课的练习，效果有所进步，但是学生又和找几个数的最大公因数相混淆，容易将每个数本各自剩余的素因数忘了一起乘起来。最终造成计算答案的错误。 教 案 设 计 1.6公倍数与最小公倍数（2） 教学目标教学重点和难点 教学过程：求两个数的最大公约数和最小公倍数在求法上有什么相同点？有什么不同点？ 相同点都是用短除法分解素因数，直到两个商是互素数为止。不同点是求最大公约数是把所