[六年级语文]小学语文拓展阅读的实践与探索.docVIP

小学语文拓展阅读的实践与探索 河北省承德市围场逸夫小学 袁晓梅 摘要：《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”、“努力建设开放而有活力的语文课程”。拓展阅读的研究和实践正是基于这样的理念展开的。 关键词 ：小学语文拓展阅读的实践与探索 拓展 策略 一、阅读教学由课内向课外拓展的尝试。 首先把学校当成学习语文的大课堂。 整个学校环境确实为学生吸收信息、锻炼听说读写能力提供了一个广阔的空间。如图书馆、阅览室、报亭就是学生吸收信息，积累语言的好场所；板报、学习园地、红领巾电视台就是学生练习、运用、巩固语文知识的好媒体；改编课文、开故事会、办手抄小报、开小小辩论会、举行作文竞赛就是学生展示知识变为能力，享受学习乐趣的好形式。把家庭当成是学生学习语文的重要场所 其次家庭是孩子的第一所学校。 孩子在家庭里吸收着大量的语言信息，进行着不断的语言训练。教师在教学时，要重视家庭这一重要课堂。在这一方面，我作了一些尝试。我请学生仔细观察家长洗碗的过程后，说给家长听，然后写下来；我请学生把管仲、阿凡提等人的故事讲给父母听，并把父母的评价记录下来；青海玉树地震。家家户户都在这件事，学生也从各种传播媒介了解了此事。我布置了这样一个作业：翻阅家庭订阅的报刊杂志，了解此事。晚饭后和父母一起讨论，并代表全家写写感受。真没想到，学生表现出了极大的兴趣，有的翻阅了三、四种报纸。有的做了专题剪报，还有的邀上了邻居一起讨论……语文的真谛：听说读写得到了最佳体现。 小学语文课外拓展策略选择的总体原则 现代教学注重以人为本，呼唤学生的主体性张扬和积极性、创造性的发挥，语文教学也不例外。学生在个体发展过程中，存在差异是必然的。课外拓展，就是要教师有的放矢，让学生围绕《标准》所规定的多元学习目标来选择内容和形式，积极调动各个层次学生的积极性，挖掘每个学生的优势和潜能。 2.注重实践性。 现实生活中的语文教育资源极其丰富，丰富多彩的社会生活、日新月异的自然世界、富有特色的地方文化等都是语文教育的有效资源，迅猛发展的新科技又明显加快了知识更新的速度，“无限的书籍增长量与有限的时间形成尖锐的对立”。因此，课外拓展的重要任务是：通过丰富多彩的语文实践活动，着眼于帮助学生养成良好的学习习惯、掌握学习方法，使学生在广阔的语文实践活动中丰富知识、提高能力。 4.注重多样性。 为激发学生的积极性和主动性，课外拓展要极力避免抄写词语等机械简单的作业方式，从学生实际出发，确定多层次、多维度的学习目标，采用多样性的学习形式，在夯实语文教学内容的知识基础的同时，把相关的知识结构转化为学生的认知结构，实实在在地提高学生的语言综合运用能力。 但在具体的实践中，我们也发现，由于各种原因，目前的拓展阅读在开展过程中还存在一些问题，现择其要做一些剖析。 一、拓展程度失当，序列不清 目前，拓展阅读实践中还存在着一定程度的无序现象。如，一年级教师教《春晓》一文，提供的拓展阅读是杜甫诗作《春夜喜雨》，三年级教师教《秋天的雨》一课时拓展的依然是《春夜喜雨》，而《春夜喜雨》一般是在初中二年级才要学的内容。更糟糕的是一年级的阅读要求和三年级的阅读要求几乎一样，都是读背这首古诗，想象古诗描写的情境，使得教学出现了低水平的重复。另一种无序则表现为课堂上随时可见的以深解浅的行为，如，学习《荷花》要求学生去背诵《爱莲说》中的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，大部分学生只能囫囵吞枣，死记硬背。可以说无序的拓展，既消耗了学生宝贵的时间，又销蚀了学生阅读的兴趣，是一种得不偿失的教学行为。 二、拓展数量失控，内容不精 目前的拓展阅读还存在着一哄而上、拓展无度的现象。有些课堂上，忽视对课文的阅读理解而过多过早补充内容，结果导致一堂课下来，学生连课文中的句子都没有读熟；有的教师没有很好地理解与应用文本所承载的文化内涵，却任意拓展延伸。如笔者在近日听到一个教师上《桂林山水》一课，只花23分钟的教学时间，要学生读课文并总结出桂林山水各有什么特点，而后就补充了显然是未经剪裁的近2000字的有关桂林的传说、桂林风景介绍等等，对于文质兼美的原教材是如何用简练的文字刻画出如画美景的，则不再研读、品味，课文的语言特色几乎完全被忽略，这显然是有悖于语文课初衷的。拓展阅读是必要的，但必须在用足用透教材的基础上开展；拓展阅读固然要重视量的扩张，但更应重视质的提升，要慧目识真，把一些真正的经典性的材料引进语文教学中来。 三、拓展类型单一，迁移不足 拓展阅读的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。目前学校中更多采用的是内容相关的拓展。 我们认为，要根