基于建构主义的小学数学“自主探索”学习研究课题开题报告文档.doc

《基于建构主义的小学数学“自主探索”学习研究 》开题报告 扬州市江都区龙川小学 “自主探索”学习研究课题组 一、课题的提出。 （一）研究背景。 1.建构主义数学学习理论指出：数学学习不应该被看成对于教师所传授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动构建活动。与建构主义学习理论相适应的教学模式应是以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、会话、协作等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。自主探索学习就是基于建构主义理论的一种重要的学习方式。 2.《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的学习活动应该是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。自主探索学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生，而是要求学生在内化这些知识之前，先要从事相关活动，如对学习内容进行重新排列、组合、转换等，学生在参与探索中获得广泛的数学活动经验，获得身心全面发展。 （二）选题的意义1．新课程改革的目标之一，就是要改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习并形成正确价值观。强调教育要立足促进学生身心健康发展，培养良好的道德品质，注重培养学生的自主能力是教学的首要任务。学生的自主能力是一切有意义学习的基础，有效的学习必然体现了自主学习的一些特征。学生的自主既是学生主体地位和主体作用的体现，也是以提高人的素质为宗旨的素质教育的必然要求。2．通过本课题研究力求实现构建主义学习理论的成果，形成有效完成新课程标准所规定的各项目标的基本策略、程序和具体方法的总结概括。本课题研究的意义还在于有利于课程标准教育教学目标的达成；有利于教师作为教学的实施者在优化课堂教学方面发挥教育教学的创造性；有利于教学质量的提高。 3．在教学实践中，为教师创设一个发展与创新的平台，重点进行教学过程中学生的地位、教师的作用等方面的探索，探索出学生自主的有效途径和行之有效的操作办法为全面提高学生的整体素质水平奠定良好的基础。 因此自主教学模式的研究与探索，对于培养学生自主学习的能力，推进和深化新课程改革的学习方式和教学方式，提高教学质量和效益具有重要的意义。 目前国内小学数学“自主探索”学习方式研究还比较广泛，但自主探索真正落实到课堂教学之中的实践经验还不够丰富，还没有形成教师的自觉行为。鉴于上述的现状，我们认为加强小学数学课堂教学中“自主探索”学习研究是十分必要的，且具有现实的、深远的意义。 三、课题研究的理论依据。 (一)建构主义理论。 建构主义认为，学生不是被动的信息接收者，而是要主动地构建信息的意义，这种构建不可能有他人代替，而是主动地在已有认知结构的基础上构建当前事物的意义。学习是个体构建自己知识的过程，这意味着学生的学习是主动的，是学习者自己以原有经验系统（知识基础、生活实际和认知水平）为基础对新信息进行编码，构建自己的理解。学习并不是信息的简单积累，他同时包含出于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构的重组，是新旧经验之间双向的相互作用的过程。当问题呈现给学生时，学生往往基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。教学不能无视学生的这些经验，另起锅灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。 　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”《数学课程标准》提出：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”因此，培养学生“学会学习，学会交流，学会合作”是当今教学改革最核心的目标。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的教学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。作为教师，应努力做到激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，数学教学要努力创建有利于学生自主探索的学习环境，关注学生的自主探索与合作交流，让他们真正成为学习的主人。 ”学习方式。主要包括： 1.如何使学生在感受数学与现实生活的密切联系中，学会用数学的眼光去观察周围的事物； 2.如何使学生学会通过观察和独立思考发现问题； 3.如何使学生学会提出创造性的解决问题的设想； 4.如何使学生学会主动寻求帮助解决问题； 5.如何使学生学会运用已有的知识、技能、经验去探索并解决问题。即如何最