2018冀教版数学一年级上册第2单元《10以内数的认识》（认识＞__＝__＜）教学设计.docVIP

《认识＞ ＝ ＜》教学设计 石家庄市华药学校 谢明 石家庄市建设北大街 贾菲 教学内容： 冀教版《数学》一年级上册第14、15页。 教学目标： 1、经历把“同样多、多些、少些”等语言抽象为用数学符号的过程。 2、初步认识“＞、＝、＜”等数学符号的含义，会用这些符号表示9以内两个数的大小。 3、在看图讲故事和分食物的过程中，激发学生学习的兴趣和关心他人的情感。 课前准备：动画课件。 教学方案： 教学环节 教学预设 一、创设情境 1、教师谈话导入。 通过为小熊猫过生日这个孩子们感兴趣的话题引入新知的学习。 师：同学们，熊猫是我们国家的国宝，它们快乐的生活在美丽的大森林里。今天，熊猫一家正在给小熊猫盼盼过生日，请来了许多小客人，热闹极了，我们也一起去看看吧！ 播放动画课件。 2、学生观看动画片，讲故事。 教师给学生一定的交流时间，发现其中的数学信息，以便更好的了解学生的认知水平。 师：看了刚才的动画片，你能试着给同学们讲一讲小熊猫请客的事情吗？ 给学生充分的讲故事的时间。教师进行激励性评价。 二、认识“＞、＝、＜” 1、体验同样多。 （1）先让学生说一说每种小动物喜欢吃什么？再接着放小熊给小兔分萝卜的动画。 师：客人都到齐了，小熊猫准备分食物了，你们知道每种小动物喜欢吃什么吗？ 学生发表自己的意见。 师：让我们一起来看一看小熊是怎样给客人分食物的吧！ （2）描述分萝卜的过程，边说边演示兔子和萝卜之间一一对应关系和个数关系，体验同样多的含义。 看完动画，说一说小熊是怎样给兔子分萝卜的？ 生：一个一个地分。 教师利用动画演示一一对应分的过程。 2、认识“＝”。教师介绍，让学生知道“同样多”可以用“＝”来表示，以及“＝”的读、写。 师：兔子的只数和萝卜的个数有什么关系？ 学生可能会说： ●兔子和萝卜同样多。 ●有4只兔子，4个萝卜，4和4同样多。 ●一个兔子对着一个萝卜，兔子和萝卜同样多。 师：兔子有4只，萝卜也有4个，4和4同样多。表示两个数同样多，中间可以用“＝”来连接，叫做等号（板书4＝4），这个式子读作：4等于4。自己读一读。 3、认识“＞”。 （1）体验“多”、 “少”。先观察小熊分桃子的过程。再交流猴子和桃之间的个数关系。并用“……比 ……多”，“……比 ……少”进行描述。 师：小兔分到食物了，小熊分给小猴什么吃的呢？让我们接着看动画。 接着放动画片。 师：通过观察刚才分桃的过程，谁来说一说：猴子和桃的个数是怎样的？ 学生可能会说： ●桃多，猴子少。 ●猴子比桃多或桃比猴子少。 ●桃多一个，猴子少一个。 师：有4个桃，3只猴子，我们可以说桃比猴子多，还可以说猴子比桃少。 （2）质疑讨论,认识“＞”。教师提出：“4和3之间还能用‘＝’表示吗？”的问题进行讨论，然后认识“＞”，并板书4＞3，读作4大于3。 师：我们知道有4个桃，3只猴子，桃比猴多，也就是4比3多，4和3中间还能用“＝”连接吗？为什么？ 生：不行！“＝”表示两个数相等，4和3不相等。 师：大家说得对，不能用“＝”，那么用什么符号表示4和3的关系呢？ 学生不能说出，教师直接告诉，并板书4＞3，介绍读法。 （3）比较“＝”和“＞” 两个符号的特点，加深对“＞”的认识。 师：大家比较一下“＝”和“＞”两个符号，有什么不同？ “＝”是平平的两笔，“＞”是躺倒的对号，并开口对着大数，尖的一端对着小数。自己试着写出4大于3。 学生写式子，教师巡视，个别指导。 4、认识“＜” （1）讨论4比3多还可以怎样表述？了解4比3多还可以用3比4少描述。 师：有4个桃，3只猴子，我们说4比3多，那谁知道，4个桃和3只猴子比较，还可以怎样描述呢？ 生：3只猴子少，4个桃子多。 师：对，4比3多，还可以说3比4少。 板书3○4。 师：3在4的前面，中间还能用“＞”吗？为什么？ 生：不能！“＞”开口要对着大数。 （2）认识“＜”。理解符号表示的意义，加深对“＜”的直观认识。 师：用一个和大于号相反的符号（板书“＜”）叫小于号，3＜4读作3小于4。 （3）比较“＞”和“＜”两个符号。 师：观察大于和小于两个符号，你发现了什么相同点和不同点？ 生：都是躺倒的“∨”，只是方向相反，但都是开口对着大数。 三、尝试应用 让学生试着写出用大于号、小于号表示的算式，并读给大家听。教师可根据学生读写的情况给予指导。 师：请同学们试着写出用大于号、小于号表示的式子。 学生写，教师巡视，个别指导。 师：谁来给大家读一读你写出的式子？ 指名读，然后同学互相检查。学生易将“＜”写成直角的表示符号“∠”，教师应给予及时纠正。 四、拓展练习 继续观察情境图，鼓励学生发现其中可进行比较的事物，并用大于号、小于号和等号来表示它们的大小。 师：认真观察情境图，从图中