高等教育心理学3学习篇幻灯片.ppt

4、角色扮演 代表人物是英国的麦克费尔（P.McPhail）， 通过角色扮演，体验角色感受，遵循角色 期望表现出系列的行为。P149 (1)角色扮演的观点 (2)心理过程 (3)实际操作内容 第九讲 学习动机 一、学习动机与学习 （一）动机与学习动机 动机：是引起个体活动，维持已引起的活 动，并导致该活动朝向某一目标的内在过程或内 部状态。 学习动机：是激发学生进行学习活动，维 持已引起的学习活动，并使其行为朝向一定学习 目标的内在过程或内部状态。 （二）内在动机与外在动机 1、由个体内在需要引起的动机叫内在动机。 是学生对学习本身的重要意义的认识而努力学 习的动机，是学习的内部动力，是持久的动机。 2、由个体外部的激励需要引起的动机叫外在动机。 学生为获得奖励而学习的动机，会随奖励的水 平而变化，是短效的动机。 （三）学习动机对学习的影响 1、学习动机与学习的关系 奥苏伯尔认为：动机可以以增强行为的方式 促进学习；而学到的知识反过来又可以增强学 习的动机。 2、学习动机对学习的影响 ★以注意的加强为中介 ★对学习的立即准备 3、学习动机与学习效果的关系 但是并不是动机越强，效率越高，在各种活 动中都有一个动机最佳水平的问题，即“耶克 斯—多德森定律”。因此，为了使活动取得成 效，应避免强度过低或过高。 动机与行为效果的关系 正向一致 负向一致 正向不一致 负向不一致 动机M ＋ － － ＋ 行为B ＋ － ＋ － 效果E ＋ － ＋ － 二、学习动机的主要心理成分 奥苏伯尔认为：学校情境中的学习动机包含3种成 分。 （一）认知内驱力：理解事物、掌握知识的需要。 （二）自我提高内驱力：由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要。 （三）附属内驱力：为了获得成人和同伴的赞许而把学习搞好的一种需要。 三、学习动机的激发 （一）提高学习动机——内在因素的作用 1、学生的唤起水平 使学生维持适度的唤醒水平。 2、学生的需要 需要是个体对内外环境的客观需求在脑 中的反映。 （1）马斯洛的需要层次理论 马斯洛在20世纪40年代提出人类有许多需要，但共同具有的基本需要有5类： 生理的需要。是指维持生存及延续种族的需要。这是人类最原始、最基本、最优先产生的需要，如食物、氧气、水分 、性、排泄、休息等。 安全的需要。是指期望受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。如对生命安全、财产安全和职业安全的需要等。 归属和爱的需要，也称为社交的需要。是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。如对友谊、爱情、得到某个团体的接纳与承认等需要。 尊重的需要。是指对自己社会价值追求的需要，包括自尊与他尊。如对成就、地位、名誉、自信等需要。 自我实现的需要。就是指个人的潜能得到最充分的发挥，实现自己的到理想抱负。这是最高层次的需要。 生理需要 安全需要 归属与爱的需要 尊重的需要 自我 实现 基本 需要 或匮 乏性 需要 成长 需要 心理 需要 马斯洛认为，上述五种需要是逐级上升的，当较低级的需要满足以后，高一级的需要才会产生。如“衣食足而知荣辱，仓廪实而知礼节”就是这种观点。 马斯洛又认为，这个层次顺序并非很“刻板”，而是有许多例外的。这正如匈牙利诗人裴多菲所说的那样：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两种皆可抛。” 传统心理学认为，人在满足需要之后，会达到体内平衡状态。而马斯洛认为，这只适用于人的低级动机的追求，涉及人的高级动机则只能用“生长”概念来说明。所谓“生长”是指理想超越发展过程，它不在乎寻求紧张的缓解，而是相反，往往是自觉地保持紧张甚至制造紧张，以促进创造潜能的发挥和自我的实现。 生理需要 安全需要 归属与爱的需要 尊重需要 自我实现的需要 心理的发展 需要相对突出的高峰 合理性： 把千变万化的人类需要从低级到高级分为五类， 这是合理的。 把生理需要列为第一需要，这是正确的。 人有内在的价值和潜能，人要求发挥自己的潜能， 符合社会生活的实际情况。 局限性： 认为自我实现是与生俱来的人的本性； 宣扬脱离社会的抽象人性，否定社会制度影响。 （2）评价 3、学生的目标定向 (1)帮助学生树立正确的学习态度 (2)努力营造愉快宽松的学习氛围 (3)形成以自己为参照的成功评价模式 (4)强调对学习活动本身的掌握和理解