高等教育比较幻灯片.pptVIP

形式结构: 概念:指不同教学形式的高等教育的构成状态.按学习时间分,主要有全日制、半日制和业制;按学习空间分可分为面授、广播电视大学、函授、刊授和自学考试. 管理结构: 包括管理结构的设置、领导体制、管理权限和管理内容、教育投资和计划管理,以及与之相适应的各种制度、法令、法规等 类型结构 地区分布结构 财政结构 师资结构 学生结构 教学结构 案例 占主导地位 案例 最有特色的高等教育形式 高等教育结构___高等教育结构调整的原则 适应性原则 整体性原则 追求经济效益原则 处理好改革与发展、近期与长期、稳定与调整的关系 合理性原则 高等教育合理化的意义: 理论意义 实践意义 作业: 借鉴国外高职院校的改革经验,论述我国现目前很多大学生就业难的情况下,高职院校专业设置与就业的关系及 改革措施. 三 高等教育教学与科研 (一)高等学校教学与科研的关系 教学与科研关系的演变 教学与科研结合是高等教育的内在规律 高等学校教学与科研结合的基础是培养高级专门人才 (二) 高等学校的教学工作 高等学校教学过程的基本特点： 教学过程的专业性 教学过程的探素性 教学过程的实践性 (二) 高等学校教学____课程结构的比较 专才教育 通才教育 概念 专才也称“纵向型人才”指的是专业方向比较集中，只在某一个领域或某一个领域中几个方面具有专门知识、技能和技巧的人才。主张培养专才的教育就是专才教育。 通才也称“横向型人才”，指的是发展比较全面，知识面比较广，活动领域比较宽的人才主张培养能才的教育就是通才教育.强调以人为本人的自我实现为根本目标，要求自由、平等个人性解放，十分看重普适化、综合化基础化、自由化和人文化 课程设置 第一部分:公共必修课 第二部分:基础课 第三部分:专业基础课 第四部分:专业课 第一部分:普通教育课(General Education) 第二部分:主修课(Major)(包括;专业前课和专业课) 第三部分:选修课 特点 专才教育主要通过分科进行，教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用，比较注重学生实际工作能力的培养，过早进入专业学习而造成知识面狭窄，不利于他们的可持续发展。 知识的基础性和经典性;内容的综合性和广泛性;教育形式的多样性和灵活性;过分通博，学科的深入发展受影响。 资料 (二)高等学校教学_____教学模式 教学模式的比较: 课堂教学 独立环节 实践环节 苏联 历来重视讲授环节占总学时的70%,以基础理论为主 培养专家的目标出发进行“准职业活动”能力的训练.以“业务演习”为代表 特点是:实践环节安排的学时多;实践活动的连续性,系统性和循序渐进性;提倡以实际类容为毕业论文(设计)的题目 美国 讲授比重较少,讲清主要脉络,目的在于指导自学 启发思考 最重视讨论和实验　 实践环节相对较少主要精力放在思维能力 科研能力上 英国 总课时少,讲授的课时更少,讲授内容少而精,新而实用,同时重视辅导课,着力提高课内教学对课外自学的辅导作用 独立性要求较高,经常有大量的课外作业需在图书馆学习 关注生产企业和社会的实际需求,加强实践教学环节，加强与社会的联系,努力改变重理论轻实践的倾向 (二)高等学校教学——教学管理制度 学分制 学年制 教学管理制度 学分与学年制 学年制也称学年学时制，以修满规定的学年及其包含的学习时数，考试合格为毕业标准的一种教学管理制度。不同层次、不同专业的修业年限与学习时数有所不同。 学分制是把规定的最低总学分数作为衡量学生学习和毕业标准的一种教学管理制度。按照培养目标和教学计划中各门课程和教学环节的学时量，确定每门课程的学分，以及准予毕业的最低总学分。 学年学分制是既规定修业年限又实行学分制的一种管理制度。 (二)高等学校教学——研究生教育 美国教育模式 英国教育模式 法国教育模式 德国教育模式 (三) 高等学校的科学研究工作 高等学校科研的优势和重点 现代高等学校聚集了占各国相当比重的众多学科的高级学者,拥有较完善的设备、资料和其他条件，理所当然地成为各国科研主力军之一.在很长时间里，高等学校都是开展基础研究和跨学科研究,近来又普遍加强了应用研究和技术研究.但仍以基础研究为主. 最具代表性的是美国 高等学校科研面向社会的经验与问题 政府为高等学校以科研服务社会创造各种必要条件 高等学校面临生存危机和社会的挑战,必须对自己的活动战略作出相应调整 教学、科研、生产一体化是高校科研服务社会的重要途径. 资料:各国科研机构体系 联邦政府