我的写字课教学模式(2012.9).docVIP

我的写字课教学模式 震华小学 乐军晏 写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分。搞好写字教学，对学生今后的工作有重要作用。写字教学的重要性已越来越深入人心。那么，如何大面积提高写字教学质量，有没有切实可行的先进的教学方法？有没有切实可行的教学模式？这都是当下我们小学语文写字课必须要面临的一道坎。 经过探索，我认为写字教学应该改掉“先讲解后练习”“先教后学”的传统做法，给学生以自主尝试的新的刺激，有利于学生的兴趣激发和保持。尝试中产生的 “悬念”使学生形成强烈的求知心理。根据写字尝试教学的实践，我初步建构了写字课堂教学模式。经过一段时间的验证，发现它有显著的教学功能和可操作性。 具体模式为： 激趣导入—读帖感悟 —指导示范—临帖练习—品评矫正 2、读帖感悟 具体操作程序为：一看二想三写。即（1）认真观察教学字。（2）仔细与熟字比较，分析异同。根据不同年级的教材实际，比较笔画的形状区别；独体字做偏旁部首的变化；笔画间如何搭配；合体字部件之间的组合、比例（宽窄、大小、长短、位置、疏密、收放、避让、穿插等）。（3）尝试练写。书是读懂的，字是写会的，看清楚了，想明白了，练写实践。 学生要在教师的指导下进行，同时要给予充分的练写时间和安静良好的练写环境，如播放音乐，调节左右脑功能，优化学生的书写氛围。 3、指导示范教师的示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师的形象动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。基于这种认识，我们教师在课上板书和作业批阅时，要写规范字，不仅做到书写认真、端正，而且必须起笔、运笔也要规范，切实能够起到表率作用。 俗话说，“要给学生一桶水，教师自身必须是一泓活水。” “打铁还需自身硬。”写字教学实践使我们深深体会到：提高和完善师资力量是学校写字教学当务之急。为此，我校在进行写字教学过程中，突出了教师“教”与“学”过程的管理，把“教师教有所获”作为教师写字教学的努力方向，体现教学相长的教育思想，使师生共同进步。 课题组让每位语文教师每学期完成三篇硬笔写字和三篇毛笔字作业，有效地激发了教师的练习积极性和热情，我校教师已经形成了自觉良好的练习写字的氛围。 4、临帖练习描在学生记清字形充分观察范字之后，让学生按照笔顺规则描摹田字格中的范字。描要仔细、认真，力争做到手写心记，通过三四遍的描摹，学生基本记熟了字在四字格的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。 5、品评矫正为使学生写字更加规范化、科学化，我们根据课题研究方案，联系学生的写字实际，对学生比较客观、公正、合理地评价。在评价中，教师关注认真书写态度和良好习惯的培养，注意学生对基本笔画，汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。 ①充分体现学生主体、教师主导、训练主线的“三主精神”。 ②教师指导更具针对性。教师指导下的学生自探，学生尝试练写后的评要及规律的归纳，使教师的指导更具针对性，从而提高了教学的密度和训练的力度。 ③信息交流的多向性。在看、想、写基础上进行的交流评要，要求自述、讨论、评析。师生共同评要，有广泛的参与面，具有生一生，师一生，生一师多向的信息交流。 ④素质培养的多向性。纵观模式，除提高了写字的知识，技能外，使学生的观察能力，分析比较能力，自我评估能力、自主探究精神，不断进取精神等素质也得到了培养和提高。 2012年9月