教育学PPT课件_第二章教育功能.ppt

因此这种观点，古已有之，但其理论的鼎盛时期是在19世纪到20世纪初，其。 社会本位的价值取向虽是19—20世纪初一些社会学家的共同特点，但其出发点也有所不同。 “教育从它的起源来说，是一个生物学的过程。”“生物的冲动是教育的主要动力”。这就是说，教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需。事实上，人的存在和发展是无法脱离一定社会的，离开社会，人也就无法获得其发展的社会条件。人获得发展的社会条件客观上是需要每个人遵守并维护社会要求来实现的。从这一意义上说，社会本位的价值取向具有不可否认的意义。但它过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，惟一化，甚至认为“个人不可能成为教育的目的”。这种极端的主张，完全割裂了人与社会的关系，极这种情况在集权式国家的历史发展中已屡见不鲜。 社会本位的价值取向的评价： 合理 之处 社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。 容易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当做社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人的本性发展严重束缚和压抑。 缺陷： * (三)价值取向中人与社会的关系 人的发展是教育的直接目的，是教育的社会价值和人的价值实现的着眼点。在社会中，一个人应该怎样发展，不只是有人自身的依据，还有其所在社会的依据。一个人怎样发展，在相当大的程度上是根据社会发展变化的实际来确定的。不仅个人是如此，教育也是如此。 * 第三节 我国教育目的 一、我国的教育目的及精神实质 二、我国教育目的的理论基础 三、我国全面发展教育的基本构成 四、教育目的实现的策略 * 一、我国的教育目的及精神实质 时间 来 源 内容的具体表达 1957 毛泽东 应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 1978 《中华人民共和国宪法》 使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 1981 《关于建国以来党的若干历史问题的决议》 使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者和又红又专的人才，坚持脑力劳动和体力劳动相结合，知识分子和工人农民相结合。 1982 《中华人民共和国宪法》 国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。 1986 《中华人民共和国义务教育法》 使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设人才奠定基础。 教育目的的历史回顾列表 (一)教育目的的历史回顾 * 1990 《中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的建议》 培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。 1993年 《中国教育改革和发展纲要》 培养德、智、体等全面发展的建设者和接班人” 1995年 《中华人民共和国教育法》 培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 1999年 6月 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。 2001年 6月 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 教育目的的历史回顾（续表） * (二)教育目的的精神实质 教育目的 精神实质 我国教育性质的根本所在是社会主义方向 体现我国的 社会性质 使受教育者德、智、体、美等方面全面发展 体现了人才培养的素质要求 注重提高全民族素质 我国当代教育 的重要使命 为经济和社会发展培养各级各类人才 我国教育的 基本使命 * 二、我国教育目的的理论基础 包括：指人本身的劳动能力的全面发展；人的才能的全面发展；指人自身的全面发展；指人的自由发展。 (一)马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想 (二) 全面发展学说对我国确立教育目的的意义 为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导；为社会主义人才培养指明了方向 * 三、我国全面发展教育的基本构成 通常把德育、智育、体育、美育、劳动教育作为全面发展教育的基本构成。 　　 德育：培养学生良好的道德品质；培养学生良好学习品质和热爱科学的精神等。 智育，是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。 * 体育：是指向学生传授身体运动、保健知识，增强体质和运动能力的教育。 美育：即培养培养学生正确的审美观点，发展他